Türkçe
Bilgisayar tabanlı öğretimin temel özelliklerinden biri olan bilginin farklı formlarda sunulup işlenmesi, çoklu ortam olanaklarıyla çok daha etkili ve kolay bir şekilde gerçekleştirilebilmektedir. Metin, ses, resim ve hareketli grafiklerle aynı bilgi örüntüsünün değişik formlarda sunulabilmesi, kavramsal ve işlemsel bilgi setlerinin anlamlı olarak öğrenilmesine ve ilgili konuda problem çözme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olabildiğinden, bu potansiyel eğitsel yazılımlarda işlenmektedir. Bu çalışma ilköğretim öğrencilerinin bazı matematiksel problem çözme becerilerinin geliştirilmesi için hazırlanmış olan bir bilgisayar yazılımını (EmekÖlçer) tanıtmaktadır. Yazılım, bilgisayar tabanlı etkileşimli problem çözme ortamlarının, problem çözmede işe koşulan bilgi temsillerinin işlenmesi ve ilişkilendirilmesi rasyonelinden yola çıkmakta ve problem çözmedeki sembolik temsilin öğrencilerce keşfini sağlamayı hedeflemektedir.

English
The aim of this study was to improve seventh grade students' problem solving skills through computer-based multiple representations. Hence, the research involved the design, implementation, and validation of an ILE, EmekÖlçer, a problem solving skills improvement program, prepared by the researcher. The program uses multiple approaches including graphics, symbolic, and audio representations. A review of previous research noted the difficulties of word problem solving in mathematics. It also showed the value and importance of multiple external representations that extend students' thinking styles and serve as a framework while problem processing. The advantage of computer-based environment containing multiple representations, providing teachers to prepare curriculum, and students to manipulate environment directly were issues derived from he theory. The specific context of the research was that of work and pool problems. The research was pre-post test intact group design. A pre-test containing numerical solutions, symbolic, and schematic modes for each problem was administered to 80 students from public and private secondary schools. Twenty-seven students were selected according to their achievement scores and were allowed to use the software, EmekÖlçer, for about four hours. Following the study, a post-test similar to the pre-test was administered to the students to investigate the validation of the software. The results indicated that the post- test mean score was significantly higher than the pre-test mean scores for each mode ( < .05). Therefore, it was concluded that computer based instruction rich in multiple representations improved students' performance and provided them with cognitive tools to develop problem-solving skills. The study was concluded with some recommendations for further research.

Türkçe
Bu çalışmada, KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi lisansüstü programlarında uygulanan dersinde yürütülen etkinliklerle kazandırılacak davranışları konu alan öğrencilerin hazırladığı araştırma ödevlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Fen bilgisi, fizik ve kimya eğitimi alanlarında lisansüstü çalışmalarını yürüten toplam 23 öğrenciden oluşan örnekleme, dersin içeriği ve öğrenme ortamında yapılan etkinlikler ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen davranışları içeren altı uygulamalı ödev hazırlatılarak, bunları sınıf ortamında sunmaları sağlanmıştır. Bulgular, örnekleme uygulanan anketten ve hazırlanan ödevlerin geliştirilen değerlendirme kriterleriyle karşılaştırılmasından elde edilmiştir. Öğrencilere uygulanan anket iki bölümden oluşmuştur. Birinci bölümde öğrencilerin genel özelliklerinin ortaya çıkarılması, ikinci bölümde ise ödevlerin hazırlanma sürecinde karşılaşılan problemlerin öğrenci gözüyle yansıtılması amaçlanmıştır. Ödevlerin incelenmesinde kullanılan kriterler her bir projenin kazandırmayı amaçladığı hedef davranışlar göz önünde bulundurularak geliştirilmiştir. Araştırma bulgularına göre fen bilgisi, kimya ve fizik eğitimi öğrencilerinin projelerden aldıkları puanların aritmetik ortalamaları yüzdelik olarak sırasıyla yaklaşık % 92, % 84 ve % 78'dir. Örneklemin başarısı ölçülürken, alanlar arası bir fark olup olmadığı F testi ve Turkey Gerçekten Önemli Fark (Tukey GÖF) testi kullanılmıştır. Bu testlerden elde edilen bulgulara göre de fen bilgisi ve fizik öğrencileri arasında p< 0,05 düzeyinde anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen bulguların yorumlanmasından, derste hedeflenen davranışların büyük oranda gerçekleştiği, ancak uygulanan etkinliklerin geliştirilerek daha sistemli yürütülmesi gerektiği sonucuna varılmıştır. Araştırma, benzer dersleri yürüten öğretim elemanlarının faydalanabilecekleri düşünülen önerilerle tamamlanmıştır.

English
The purpose of the present study was to evaluate the implementation process in a 'Science Education-Target Analysis' graduate course at Fatih Faculty of Education of Karadeniz Technical University. The course was carried out with 23 physics, chemistry and science education graduate students. Students completed six homework projects during the course. Data were collected through a questionnaire and written analyses of projects. The questionnaire consisted of two parts: The first part included background information. The second part consisted of three open-ended questions that assessed the student difficulties while they were working on the projects. A total of six projects were assessed through using 20 different criteria. Each item in the criteria was assigned 5 points for reflecting intended objectives, 2.5 points for reflecting partially intended objectives and 0 point for reflecting false objectives or unprepared projects. Differences between groups (i.e., physics, chemistry, and science education) were investigated by one-way analysis of variance and Tukey post- hoc analyses. Results showed that the achievement scores of the physics, chemistry, and science education groups were approximately 78 %, 84 %, and 92 %, respectively. Furthermore, a significant difference was found between the physics and science education students ( < .05). An important result of the study was that most of the intended objectives of the course were achieved. Recommendations regarding the course implementation for lecturers, researchers, and teachers are provided.

Türkçe
Çağımızda gelişmiş toplumları diğerlerinden ayırmada biricik faktör haline gelen nın en kolay ve ucuz yolu internettir. İnternet, sınırsız bilgi kaynaklarına ulaşmanın yanı sıra üretilen bilgiyi saklama ve paylaşma bakımından da değerli bir kaynaktır. Bu bağlamda gelecek nesillerin yetiştiricisi olarak öğretmenlerin internetten uzak kalmaları düşünülemez. Bu makalede, öğretmenlerin hangi alanlarda internetten yararlanabilecekleri ve internete ulaşım yolları üzerinde durulacaktır.

English
Educators and teachers are thirsty for new technologies and information and trying to gain competitive advantage in the world. Nowadays, the internet is redefining the ways of inquiring knowledge. Internet is the cheapest and the easiest way to reach knowledge, which makes the biggest difference between the developed countries and the others. Internet provides unlimited information sources and, also, gives opportunity to save and share the knowledge. In this respect, teachers who educate next generations should be comfortable with internet. Education managers may not create or choose specific courses for trainers, but they can select which online providers and programs meet their aims and standards. Because, internet visualizes the vocational knowledge and applications, it also provides multimedia environments, virtual reality opportunities, animations, and simulations. This paper describes the ways of utilizing internet and explains how teachers benefit from it. For this purpose, the following issues are discussed: In-service education and life long learning opportunities; using internet for instruction programs; internet based education; distance learning via internet; electronic journals (e-journals); and electronic information sources.

Türkçe
Ülkemizde son yıllarda eğitim öğretimle ilgili birçok çalışma yürütülmektedir. Bu çalışmalar, daha çok eğitimin nasıl yapıldığı veya etkili eğitim öğretimin nasıl yapılması gerektiği hususlarında yoğunlaşırken, öğretim ortamına gerekli vurgunun yapılmadığı görülmektedir. Çağdaş eğitim yaklaşımları ise öğrencilerin kullanabilecekleri kaynaklara kolayca ulaşmalarını ve en son teknolojilerden en üst düzeyde faydalanmalarını hedef alarak, ders araçlarını ve sınıf anlayışını yeniden düzenlemektedir. Ülkemizde eğitimde teknolojinin kullanılmasıyla ilgili birçok yapılmış çalışma olmasına karşın, gelişen teknolojiye ve çağdaş öğrenme teorilerine paralel biçimde değişen eğitim sistemleri içerisinde modern bir sınıf düzeninin nasıl olması gerektiği hususu fazla irdelenmemiş bir konu olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu çalışma, modern bir fen sınıfı için gerekli şartları belirlemek, mevcut sınıfların aktif öğrenme ortamı ve modern sınıf şartlarına uygunluk derecelerini tespit etmek ve bu ilkelere uygun modern bir sınıf tasarımı yapmak için planlanmıştır. Çalışmada literatür taraması ve gözlem metotları kullanılarak beşli likert tipinde Fen Sınıfı Değerlendirme Ölçeği (FSDÖ) hazırlandı. Trabzon ilinde yer alan ve rastgele seçilen altı ilköğretim okulu ile Trabzon, Bayburt ve Sinop illerindeki bilim-sanat merkezlerinde bulunan fen sınıfları, geliştirilen ölçek yardımı ile araştırmacılar tarafından değerlendirildi. Daha sonra bu değerlendirme ve literatür taramasından elde edilen bulgulardan faydalanılarak geleceğin modern fen sınıfları için bir model tasarımı yapıldı. Geleceğin okulları model alınarak hazırlanan değerlendirme ölçeğinden elde edilen sonuçlara göre devlet okulları 120 tam puan üzerinden 35 puan alırken, bilim sanat merkezleri 97 puan almışlardır. Çalışmadan elde edilen sonuçlar, özellikle ilköğretim okullarındaki fen sınıflarının fiziksel şartlar bakımından çağdaş olarak nitelendirilebilecek standartlara henüz ulaşmadıklarını göstermektedir. Felsefi olarak aktif öğrenme yaklaşımı ülkemizde ilke düzeyinde kabul görse bile, yakın gelecekte, mevcut ilköğretim fen sınıflarında bu yöntemlerin başarılı olma şansı çok azdır. Bundan dolayı, öğretmen eğitimi, öğrenme yaklaşımları, araç-gereç kullanımı ve eğitim programlarını çağdaş hale getirmenin yanı sıra sınıf ortamlarının da yukarıdaki faktörlere uygun olarak düzenlenmesi gerekir.

English
In the last decade, many studies related to education have been implemented in Turkey. While majority of these studies concentrated on the assessment of current implementations regarding the teaching-learning process and effective teaching learning, the examination of a science classroom environment has not received much attention. Modern education approaches suggest ways about how students reach the knowledge and how current technologies are used in teaching-learning process. In order to integrate the new approaches into the current teaching-learning process, it becomes necessary to reorganize the current classroom environment. Although there were many studies investigating the use of technology in education, there have been a few that concerned the properties of a modern science classroom necessary to implement the current learning theories and educational technology. The aim of this study was (a) to develop standards for a modern science classroom and (b) to determine whether the current classrooms were suitable for the active learning environment. In the present study, data were collected through an assessment scale measuring the properties of a modern science classroom. The scale was used to assess the learning environments of six elementary schools in Trabzon and three science-art centers for gifted children in Trabzon, Bayburt, and Sinop. Results indicated that, on average, public schools received 35 points and science-art centers received 97 points out of 120 points. Results also showed that elementary school children have not reached a sufficient level in terms of physical conditions of an accepted standard in a modern science classroom. Even if we accept the philosophy of active teaching-learning approaches, the current science classrooms do not allow us to put these new approaches into practice. In conclusion, just developing innovative teacher education programs, teaching-learning practices, educational technology, or curriculum is not enough by itself. The classroom environment should be arranged to accommodate these innovative approaches.

Türkçe
George Lind tarafından geliştirilen Ahlaki Yargı Testi MUT (Moralischer- Urteil-Test) objektif, rasyonel, deneysel bir ölçektir ve Kohlberg'in bilişsel ahlak gelişimi teorisine dayanmaktadır. MUT demokratik kişiliğin en önemli özelliği olan ahlaki yargı yeteneğini ölçmektedir. Lind'e göre, demokratik irade oluşumu için en önemli yetenek, “bireyin sezgisel olarak oluşturduğu kendi düşüncesini, kendisince seçilmiş ahlaki ilkelere dayanarak refleksif biçimde irdeleyebilmesi ve bunu karşıt argümanların da bulunduğu bir tartışma/müzakere durumunda test edebilmesi”dir. Ahlaki davranış veya tutum salt bilişsel ya da salt motivasyonel/duygusal ölçütler yardımıyla tanımlanamayacağı için, MUT ile ahlaki yargının bilişsel ve duygusal boyutları aynı anda, fakat ayrı ayrı ölçülmektedir. Türkçesi ile birlikte on iki dilde geçerliliği sağlanmış olan test, 3 faktörlü (6x2x2) bir dizayna sahiptir: Basamaklar, ikilemler, lehte ve aleyhte argümanlar. Bunlar MUT'taki bağımsız değişkenleri oluşturmaktadırlar. MUT'un değerlendirmesi varyans analizine dayanmaktadır. Ölçeğin Türkçe versiyonunun (MUT-TR) geçerlilik araştırması, farklı yaş ve eğitim düzeylerinden 461 kişi üzerinde yapılmıştır. Geçerlilik bulguları ölçeğin Türkçe'de de geçerli olduğunu göstermektedir. Bu ölçek ile, ahlaki yargı ve demokratik kişilik rasyonel ve objektif biçimde ölçülebilir.

English
The -MUT- is an objective and rational questionnaire. It is based on the cognitive theory of moral development of Kohlberg. The MUT measures moral judgment as a core element of a democratic personality. The individual's capacity to reflect one's intuitively gained opinion on the basis of autonomously selected moral principles is an essential precondition of democratic decision making. As “moral actions” and “moral attitudes” cannot be defined on pure cognitive or motivational criteria, the MUT purposes to measure both cognitive and affective aspects of moral judgment simultaneously but as distinguished. The test has been validated in ten different languages and includes three factors: The stages, the dilemmas, and pros and Cons. The present validity study of the Turkish version of the test (MUT-TR) was done using the scores of 461 subjects. The results showed its validity on the Turkish sample. It is concluded that the instrument is useful and valuable means to rationally and objectively measure moral judgment and democratic personality.

Türkçe
Bu araştırma ilköğretim Sosyal Bilgiler dersi programında yer alan tarih konuları ile ilgili olarak öğretmenlerin benimsedikleri rolleri tespit etmektedir. Çalışmada nicel ve nitel araştırma teknikleri kullanılmıştır. istanbul ve Samsun'da toplam 219 öğretmene ulaşılarak anket çalışması yapılmış, Bafra ilçesinde tespit edilen üç okuldaki yedi sınıf öğretmeni ve üç ilköğretim okulu müdürüyle mülakatlar gerçekleştirilmiş, üç hafta süreyle aynı okullarda bulunan dördüncü ve beşinci sınıflardan oluşan altı sınıfta nitel ve nicel gözlemler yapılmıştır. Araştırmadaki verilerin analizi sonucunda aşağıdaki bulgular elde edilmiştir: Öğretmenlerin öğrenci merkezli olarak nitelendirdikleri program teorileri ile sınıf uygulamaları arasında farklılıklar vardır. Öğretmenler programı tamamlamak için sınıfa öğretim tekniklerini (sunu ve soru-cevap gibi) benimsemişlerdir. Aynı zamanda programın içeriğinin çok fazla ve bilgiye dayalı olduğu ifade edilmiştir. Mülakat verilerinin ve ilköğretim programı ile ilgili kaynakların analizi sonucunda öğretmenlerin ilköğretim anlayışlarına dayalı olarak onları olarak sınıflandırmanın mümkün olduğu görülmüştür. Ayrıca, bu durumun onların öğretim tarzlarını etkilediği de tespit edilmiştir. Video kasetlerinin analizi sonucunda öğretmenlerin üç temel öğretim stilini benimsedikleri gözlenmiştir. ileri bir sınıflandırmaya gidilerek, olarak gruplandırılmıştır. Bu araştırma tarih öğretiminin ötesinde eğitimde değişim sürecine katkı olarak doğurgular sunmaktadır. Araştırmada eğitim politikası, teori, uygulama ve araştırma alanlarına dair öneriler oluşturulmakta, rasyonel bir eğitim politikasının başlangıç noktasının öğretmenlerle işbirliği olduğu sonucuna varılmaktadır. Bundan hareketle, çalışmada öğretmenlerin araştırma projelerinde yer almaları ve bu projelerin sınıf uygulamaları ile ilişkili araştırma tekniklerini kullanmaları (mülakatlar, gözlem teknikleri, doküman analizi, örnek olay çalışması, aksiyon araştırma vb.) gerektiği ifade edilmektedir.

English
This study investigated the teachers' roles in the teaching of elementary school history course in relation to the social studies curriculum in Turkish schools. The methodological design of the study was both quantitative and qualitative. Two hundred nineteen elementary teachers in Istanbul and Samsun, in Turkey, completed several questionnaires. In addition, seven teachers and three principles were interviewed. Observations took place in three 4th and three 5th grade elementary classrooms and lasted three weeks. Analysis of the data found that there were gaps between teachers' espoused child-centered curriculum theories and their classroom practices. Teachers preferred whole class teaching techniques as the means of delivering the curriculum. The curriculum itself was too broad and too knowledge-based. From the analysis of interview data and Turkish curriculum documents, the study argued that the teachers could be classified as national utopians and utilitarian/instrumentalist in their perceptions of elementary education, which affected their teaching styles. The analysis of video-tape data showed that teachers used three main teaching styles. On the basis of a further classification teachers were grouped as lecturers,controlles of proxy teaching/listeners, and questioners. The teachers thought that they were experts in the teaching of literacy and numeracy and argued that subject specialty was only to be considered in other areas of the curriculum. The study has implications for the process of educational change beyond the teaching of history. It focused on issues of curriculum and practice in Turkish elementary schools by analyzing the factors affecting teachers' perceptions of curriculum policy and their own practices. The present study investigated each of these areas and presented the implications for policy, theory, practice, and research by concluding that the starting point for a rational educational policy should be partnership with teachers. Therefore, the study argues that teachers must be included in research projects and that such projects need to use a variety of techniques based on classroom practice, (e.g. interview analysis, observation techniques, document analysis, case studies and action research) explored and evaluated throughout the study.

Türkçe
Bu araştırmada iş doyumu açısından sınıf ve branş öğretmenlerinin görüşleri belirlenmeye ve bu görüşlerin cinsiyet, yaş, kıdem ve öğrenim durumları açılarından farklılık gösterip göstermediği bulunmaya çalışılmıştır. Malatya kent merkezindeki 33 ilköğretim okulunda görev yapan sınıf ve branş öğretmenlerinden alınan 221 kişilik örnekleme, araştırmacı tarafından geliştirilen bir anket uygulanmıştır. Öğretmenlerin iş ve işin niteliği,yönetim ve denetim biçimi,ücretler,yükselme,eğitim,yetiştirme ve geliştirme olanakları,çalışma koşulları ve çalışanlar arası ilişkiler konularına ilişkiler konularına ilişkin algı ve beklentilerinin farkı,iş doyumu olarak alınmıştır. Verilerin çözümlenmesi için Bir Yönlü Varyans Analizi, İki Aritmetik Ortalama Arasındaki Farkın Önemlilik Testi, ve Tukey HSD Testi kullanılmıştır. Sınıf ve branş öğretmenleri yönetim ve denetim biçimi ve çalışanlar arası ilişkiler etkeninde çok yükse; iş ve niteliği ve yükselme,eğitim,yetiştirme ve geliştirme olanaklarıda yüksek; çalışma koşullarında,orta ve ücretler, iş doyumu etkeninde düzeyde iş doyumu sağladıklarını belirtmişlerdir. Sınıf ve branş öğretmenlerinin iş doyumu düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Erkek öğretmenler yönetim ve denetim biçimi, çalışma koşulları ve ücretler iş doyumu etkenlerinde kadınlardan daha fazla iş doyumu göstermişlerdir. Üst yaş grubundaki öğretmenler alt yaş grubundakilerden ücretler ve çalışma koşulları iş doyumu etkenlerinde daha fazla doyum göstermişlerdir. Kıdemi fazla olan öğretmenler kıdemi az olanlardan çalışma koşulları iş doyumu etkeninde daha fazla doyum göstermişlerdir. Öğrenim durumu yüksek olan öğretmenler ise öğrenim durumu daha düşük olanlardan iş doyumu etkeninde daha az doyum göstermişlerdir. Bu bulgulardan yola çıkarak, öğretmenlere verilen ücretlerin, okuldaki fiziksel koşulların, çalışanlar arasındaki ilişkilerin, denetim biçiminin, eğitim, yükselme ve geliştirme olanaklarının öğretmenlerin iş doyumunu olumsuz yönde etkilediği sonucuna varılmış ve bu yetersizliklerin giderilmesi için öğretmenlerin özlük hakları ve okul ortamının fiziksel koşulları ile ilgili gerekli düzenlemelerin yapılması önerilmiştir.

English
This study examined the differences in job satisfaction in terms of organizational job satisfaction factors between primary school teachers and junior high school teachers. The data were collected from a sample of 221 teachers in 33 schools in the city of Malatya-Turkey. A job satisfaction questionnaire developed by the researcher was used to collect the data. The questionnaire asked the participants to rate their job satisfaction related to the organizational satisfaction factors -work itself, management and supervision, salary, promotion, education, training and advancement opportunities, working conditions, and interpersonal relations. The data were analyzed by t-test for equality of means and analysis of variance followed by Tukey's HSD post hoc analyses. Differences were not statistically significant between the level of the satisfaction of primary and junior high school teachers. However, all teachers rated the lowest job satisfaction in salary and the highest interpersonal relations. Male teachers rated more satisfaction than female teachers in management and supervision, salary and working conditions. Older teachers rated more than younger ones in salary and working conditions. Teachers with more seniority rated working conditions as better than teachers with less seniority. As a result of these findings, salary, working conditions, interpersonal relations, promotion, management and supervision, education, training, and advancement opportunities were found to affect the teachers' job satisfaction. Suggestions were put forward to improve these conditions that affect teachers' satisfaction at work.

Türkçe
Gottfredson'un kuramı, meslek tercihi kuramı, karar verme süreci, cinsiyet, zeka, sosyo-ekonomik düzey gibi bireysel faktörleri ve bireylerin amaçlarını gerçekleştirmek için kullandıkları stratejiler gibi unsurları bir bütünsellik içinde ele almakta ve sentezlemektedir. Ancak Gottfredson'un meslek seçimine ilişkin görüşleri, eklektik bakış açısının ürünlerinden daha farklı açıklamalar getirmektedir. Bu süreç yedi merkezi kavram üzerine inşa edilmiştir. Bunlar: Benlik kavramı (Super), meslek algısı kavramı,mesleklerin bilişsel haritası kavramı,meslek tercihi,meslek eğitimine ve mesleklere girebilirlik, meslek seçimi ve ulaşılabilir seçimler bölgesi" kavramlarıdır. kavramının temelini Super'in açıklamaları oluşturmaktadır. Benlik algısı geçmişi ve geleceği içeren bazen sosyal gerçeklikle ilgili bazen de tamamen psikolojik içerikli olan bir kavramdır (cinsiyet, sosyal sınıf, zeka ilgiler ve değerler gibi). kavramı iş, bireylerin mesleklere ilişkin tanımlamaları ile ilgili bir kavramdır ve meslek türü, sosyal düzen, meslek alanı gibi unsurları içine almaktadır. kavramı, Gottfredson'un kuramına özgü bir kavramdır ve mesleğin cinsiyete özgülüğü, sosyal düzeyi ve etkinlik konusu olarak üç parametre etrafında gerçekleşir.Meslek tercihi, benlik algısı ile meslek algısı arasındaki karşılaştırma sürecinin bir ürünü olarak ortaya çıkmaktadır. Bu bağlamda birey, benlik algısıyla bağdaştırdığı mesleklere yönelirken, bağdaştıramadığı meslekleri reddeder. Bütün mesleklere giriş aynı derecede zorluk taşımaz. İşte mesleğe girebilirlik kavramı, bir mesleğe girişin kolaylığını/zorluğunu ifade etmektedir.Meslek seçimi kavramı da, bireyin idealist ve gerçekçi eğilimlerinin karşılaştırılmasının bir sonucudur.Ulaşılabilir seçimler bölgesi, girilebilir meslekler, meslek türü ve sosyal statü kavramlarının birbirleriyle ilişkilerinin bir grafik üzerinde gösterilmesi durumunda, mesleklerin yığılma gösterdikleri alanlardır. Bu bölge, bireyin iç dünyasında kendisi için uygun bulduğu mesleklerin oluşturduğu bölgedir. Gottfredson'un kuramı, öne sürdüğü gelişim aşamalarının evrensel yönünü geliştirecek titizliğin gösterilmemiş olması, kuramın geçerliliğine ilişkin olarak kanıt/destek niteliği taşıyan deneysel araştırmalarla yeterince desteklenmemiş olması, meslek tercihi sürecindeki statik yapı ve uzlaşma sürecindeki belirsizlik gibi gerekçelerle eleştirilmektedir.

English
Gottfredson's theory is one of the more applied theories in the field of vocational goal construction. This theory is presented and discussed in terms of its fundamental concepts:Self - conpet,occupational perception, cognivite map of,preference,occupational accessibilitiy and compromise process, votiononal choice,and occupational aspiration. Self-concept and its re- lation in the vocational decision-making developed by Super include past and future as well as social and psychological aspects of the individual such as gender, social status, intelligence, interest, and values. Occupational perception is a term related to individuals' description of different occupations and includes occupational types, social order, and occupational fields. Cognitive map of is a specific term in Gottfredson's theory that is based on three parameters: gender specificity of the occupation, social order, and activity. Vocational preference is as a result of a comparison between self-concept and vocational self-concept. In this view, an individual inclines towards occupations that he/she finds related to his/her self-concept and rejects the one that are unrelated to the self-concept. Moreover, occupational accessibility indicates the degree of the difficulty in entering a particular occupation since not all occupations are in the same level of difficulty. The concept of vocational choice is also a result of a comparison between the idealistic and realistic tendencies. The critiques of Gottfredson's theory assert that the theory has not gone under a meticulous scrutiny and there is not much experimental support for its validity.

Türkçe
Bu çalışmanın amacı, 1992 ve 2000 basımlı İlköğretim Fen Bilgisi dersi program tasarılarında kimya ile ilgili ünite ve konular için yer alan hedefler,davranışlar,içerik, öğrenme fırsatları ve değerlendirme elemanlarını belirlenen sorulara göre karşılaştırmaktır. Çalışmadan elde edilen bulgular ışığında, bahsedilen açılardan 1992 basımlıİlköğretim Fen Bilgisi dersi program tasarısında tespit edilen eksikliklerin, 2000 basımlıİlköğretim Fen Bilgisi dersi program tasarısında bulunup bulunmadığı belirlenmeye çalışılmıştır.

English
The purpose of this study was to compare the elements of curriculum design (i.e. objectives, behaviors, content, learning opportunities, and evaluation) according to identified questions for topics and units on chemistry in the Primary School Science Curriculum Design published in 1992 and 2000. Questions that can be grouped separately according to elements of curriculum design are shown below: Objectives:Are objective sentences suitable?Are objective sencentes clear and understandable? and Are objectives arraged from simple to complex according to taxonomy of cognivite, affectivite, and psychomotor domains?Behaviors:Are bebavios appropriate with quality of objectives?Are bebavioral sencentes clear and understandable,Do bebaviors have one simple quality?and are they arrenged from simple to complex according to taxonomoy of coqnivite,affective,and pyschomotor domains? Content:İs knowledgein the content important,valid and sustainable?Is content arranged according to taxonomy principles?and Does content have definivite headings?Learning opportunities:Are there any activities in-class and out-cals to attain the objectives in units and help student gain the identified behaviors?Is there an instruction method to teach subjects? Do learning opportunities make instruction productive?and Are there necesseary instruction matirials and equinpment to attain objectives of units and help student qain the identified behaviors? Evaluation:Are there any sample questions and evaluation methods used to determine objectives of topic and units which students gained?and Are activites to evaluate the elemments of curriculum design? In the light of the findings, Primary School Science Curriculum Design 2000 has been studied to find out whether it has any deficiencies present in the design of 1992..

Türkçe
Türkiye, XIX. yüzyılın başlarından itibaren, topyekûn bir modernleşme sürecine girmiştir. Bu süreçte, eğitim ve bilimde de, eski sistemin yanında Batı modelinde bir yeniden yapılanma başlamış; bu gelişmeye paralel olarak, söz konusu alanlardaki felsefi ve fikri kabuller de değişmeye yüz tutmuştur. Bu bağlamda, özellikle 1877-78 Osmanlı-Rus Savaşı'ndan sonra filizlenmeye başlayan kültürel Türkçülük akımına paralel olarak, Osmanlının resmi tarih tezi değişmeye ve bütün dünya Türklüğünü kuşatan yeni bir Türk tarih tezi kabul görmeye başlamıştır. Türk modernleşme tarihinde bir dönüm noktası olan II. Meşrutiyet Devrinde bu yeni tarih tezi kısmen seküler bir nitelik de kazanmıştır. Bu devirde devlet ideolojisinde meydana gelen gelişmelerin de hızlandırdığı bu değişim, öğretim programları ve ders kitaplarında da kendisini hissettirmiştir. Türk Kurtuluş Savaşı yıllarında başlayan ve Cumhuriyet Döneminde mecraını bulup, sosyal, kültürel, siyasal vs. alanlarda büyük dönüşümler gerçekleştiren Türk İnkılabı; eğitim alanında XIX. yüzyıldan beri süren modernleşme hareketlerine radikal bir boyut ve büyük bir ivme kazandırmıştır. Bu değişim genelde iki temel ilke üzerinde gerçekleşmiştir. Bunlar, milliyetçilik ve laiklik ilkeleridir. Bu ilkeler, etkilerini tarih öğretim programları ve ders kitaplarında da göstermiştir. Harf İnkılabından önce, II. Meşrutiyet Dönemi'ndeki Türkçülük anlayışı, yerini Mustafa Kemal Atatürk ile cumhuriyetin kurucu kadrosunun benimsediği Misak-ı Millici milliyetçilik anlayışına bırakırken, İslam unsuru, devletin laiklik politikasına göre yeni bir yoruma tabi tutulmuştur. Bu yapılırken, rejim bağlamında, Cumhuriyetle İslamiyet arasında bir çatışmanın olmadığı, aksine özde önemli benzerlikler bulunduğu vurgulanmıştır. Eski rejime soğuk bir bakış söz konusu olmakla beraber, Osmanlı tarihinin bütününe yönelik bir tepki söz konusu değildir. Kuruluş ve yükseliş devirleri için önemli ölçüde olumlu bir tutum söz konusudur. Cumhuriyetin ilk yıllarında, tarih öğretim programı ve ders kitapları, pedagojik bakımdan da bazı önemli özelliklere sahiptir. Cumhuriyetin ilk yıllarındaki tarih öğretim programı ve ders kitapları, 1930'lu yıllarda geliştirilen Türk Tarih Tezine paralel olarak, desen ve içerik yönünden bazı değişimlere uğrayacaktır.

English
Starting from the beginning of the 19th century, Turkey has gone through a total modernization process. In this process, in addition to its social, cultural, and political impacts, Turkish Reform, caused several changes in the field of education. Especially after the 1977-78 Ottoman-Russian War, a new cultural Turkism point of view started becoming popular in place of the traditional Ottoman view. The second Constitutional Period was an important historical point in the modernization of Turkey. Changes occurred in this period showed their influences in the educational curriculum and the textbooks. The Turkish Revolution, starting with the Turkish Independence War and continuing through the Republican period, gave a radical momentum to those modernization movements in education. Changes were based on two the basic principles: nationalism and secularism. These two principles influenced history programs and textbooks. When Turkism in the Second Constitutional Period left its place to Kemalist nationalism, Islam was reinterpreted due to secularism principle of the government. It is important to stress that there was no conflict between the religion of Islam and Republic; on the contrary, there were lot of similarities between them. History textbooks and curriculum in the first years of Turkish Republic had several important characteristics. For example, in one of the textbooks, according to the principle of starting from the most recent and going backwards in history, when it covered the history of Turkey, in order to convey the nationalism point of view, the books included several war scenes. Such dramatic scenes might have had negative influences in children's psychological development. However, it may be argued that such instances may not be so unusual for a nation that recently went through several major wars. After the 1930s, other major changes occurred in the history textbook and curriculum with the influence of Turk History Thesis.

Türkçe
İncelemede, oluşturmacılık kuramına ilişkin bilgi verilmiş, özellikle bu kuramdaki ölçme ve değerlendirme üzerinde durulmuştur.Oluşturmacılıkepistemoloji ile ilgili bir kavram olup neyi ve nasıl bildiğimizi açıklamada kullanılan bir bilgi teorisidir. Oluşturmacılık, öğretmeyi değil öğrenmeyi vurgular. Oluşturmacı öğrenmede, öğrenciler kendi deneyimlerinden yola çıkarak yeni anlamlar oluştururlar. Oluşturmacı değerlendirme ise, bir öğrenci veya onun performansı hakkında karar vermektir. Oluşturmacı ölçme ve değerlendirmede yapısal ve süreç yönelimli iki farklı değerlendirme yöntemi vardır. Oluşturmacılıkta ölçme ve değerlendirme ölçütleri şunlardır: Amaçtan bağımsız değerlendirmede,otantik görevler, bilginin yapılandırılması,deney oluşturmacılık,ortam odaklı değerlendirme,ortama bağlı öğrenmelerin değerlendirilmesi,çoklu baıkş açıları,çoklu tarzlar ve toplumun verdiği anlamdırmalardır. Ayrıca, oluşturmacı sınav türleri olarak açık uçlu sınav,performansa dayalı,otantik,kişisel görüşme ve kişisel gelişme dosyasıkullanılmaktadır. Çalışmada, oluşturmacılıkta değerlendirme amaçları, değerlendirme yöntemleri, ölçütler ve sınav türleri üzerinde durulmuş ve oluşturmacı ölçme ve değerlendirme ile ilgili bir bilgi haritası eklenmiştir.

English
Constructivism has become one of the widely used concepts by various science educators during the recent years. It is an epistemology, a theory of knowledge used to explain how we know what we know. Constructivism emphasizes learning, not teaching, and claims that learners will interpret information in the context of their own experiences. In the present paper, information about constructivist theory is given and, particularly, the theory's application in measurement and evaluation is investigated. Constructivist theory is investigated in terms of its evaluation goals, methods, criteria, and examination types used by constructivists. Constructivist evaluation implies that an appraisal or value judgment on a student's performance should be relative to pre-established criteria. There are two general types of methods in constructivist measurement: structural measurement/evaluation and process -oriented messurement / evaluation.In both types, some of the cri- teria are goal-free evaluation,autbentic tasks,knowledge construction,context-dependent (learning) evaluation,multiple perspectives,multimodal,and socially constructed(negotiated) meaning.In addition, examinations that are based on constructivist theory include more open-ended questions, personal interviews, and developmental checklists. Finally, a knowledge map is proposed about constructivist measurement and evaluation.

Türkçe
II. Dünya Savaşı'ndan sonra 1950'li yıllara gelindiğinde, Avrupa'da barışın kurulabilmesi için Fransız- Alman dostluğunun gerektiği, bu çekirdek etrafında Avrupa'nın bütünleşmesinin zorunlu olduğu düşünceleri gündeme geldi. Bu düşüncelerin sonucu olarak 18 Nisan 1951 yılında Avrupa Kömür ve Çelik Topluluğu oluşturuldu ve o tarihten bu yana Avrupa Birliği adı verilen proje gelişip bu günlere ulaştı. Avrupa Ekonomik Topluluğu'nun kuruluşunda, siyasi amaçlara ulaşmanın zorlukları görüldüğünden, ekonomik amaçlar ön planda yer aldı. Bu nedenle, ilk yıllarda eğitimle ilgili politikalara çok az yer verildi. Ancak, ilerleyen yıllarda, ekonomik amaçlara ulaşmak için de eğitimin gerekli olduğu anlaşıldığından, özellikle 1970'li yıllardan itibaren eğitimde işbirliği, mesleki eğitim, yabancı dil eğitimi gibi konularda Topluluk düzeyinde politikalar oluşturuldu. Bu politikalarla ilgili ortak faaliyetler ve programlar düzenlendi. Ekonomik amaçlardan Ortak Pazara geçiş aşaması 1992 yılında gerçekleştikten sonra, Topluluk ülkeleri ileri bir adım atarak, siyasi amaçların gerçekleşmesi yolunda 1 Kasım 1993'te yürürlüğe giren Maastricht Antlaşmasını kabul etti. Bu Antlaşmada, eğitimle ilgili düzenlemeler daha güçlü bir şekilde yer aldı. Ayrıca Avrupa vatandaşlığı kavramı Antlaşmada ortaya kondu. Uygulamalardan elde edilen deneyimlerle, önceki programlar; Socrates, Leonardo Da Vinci ve Youtb for Europe adlı programların çatısı altında birleştirildi. Programlarda, Avrupa entegrasyonunda eğitimden yararlanıldığı vurgulandı. Programlar, bugün yenilenmiş haliyle devam etmektedir. Çalışma, bir yandan Avrupa Birliği'nin evrimini kısaca verirken diğer yandan bu Avrupa projesi içinde eğitimin rolünü özetlemekte ve tartışmaktadır.

English
After the World War II, when we came to 1950s, the necessity of the friendship between France-Germany in order to establish peace in Europe was realized. It was hypothesized that such kind of a friendship would be the core of Europe's coming together. As a result of these ideas, the European Coal and Steal Consortium (ECSC) was established on April 18, 1951. Since then, the project, called European Union (EU), have been progressed and reached to the date. In the establishment of the European Economic Consortium, because the difficulty of reaching any political outcome was realized, economical outcomes have been given the priority. Because of the aforementioned reasons, policies related to education did not receive much attention. However, later realized was that educational policies had the utmost importance in order to reach any political and/or economical outcomes. Especially, starting from 1970s, educational policies have been established on educational cooperation, vocational education, foreign language education, and so on. Programs and activities around these issues have been organized. After Common Market,one of the economic aspects of the project, had become effective in 1992, the Union put one more step forward and accepted the Maastricht Agreement, specifically related to political aspects of the Union, in November 1993. In this agreement includes policies regarding education. Moreover, the concept called European Citizenship was put forward in this agreement. Accumulating the experiences of the previous projects, all projects were unified under the programs called Socrates,Leonarda Da Vinci and Youth for Europe. In these programs, it was explained that education was an important aspect in the European integration. Such programs have been revised time to time and are still continuing. In the present study, on the one hand, the evolution of EU is discussed and, on the other hand, the role of education in this process is summarized and discussed.

Türkçe
Bu araştırmada İlköğretim 5. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde oluşturmacı (constructivist) yaklaşımla işlenen derslerin öğrencilerin öğrenmeleri üzerindeki etkisi çeşitli yönlerden sunulmuştur. Gözlem ve kontrol gruplu deneysel desen kullanılan bu çalışma, 2000-2001 öğretim yılı güz döneminde Zonguldak İli Karadeniz Ereğli İlçesinde iki sınıf devlet okulundan ve iki sınıf da özel okuldan olmak üzere 5. sınıflardan yansız olarak seçilen dört grup üzerinde yapılmıştır. Dijital kamera ile hem kontrol hem de deney gruplarında çekim yapılan bu araştırmada; deney gruplarında, Sosyal Bilgiler dersinde öğrenciler oluşturmacı yaklaşıma göre tamamen kendi öğrenmelerini kendileri oluşturmak üzere aktif olmuşlardır. Gözlemler doğrudan dijital videodan incelenerek ve ayrıca kodlama yoluyla analiz edilmiştir. Devlet ve özel okulda deney ve kontrol gruplarının bilişsel başarı ve duyuşsal tutum açısından karşılaştırılması için niceliksel verilerin analizinde MANCOVA istatistik tekniği kullanılmıştır. Sonuçta, deney gruplarında bu yaklaşımın öğrenciler üzerindeki olumlu etkisi gerek niceliksel gerekse niteliksel açıdan ortaya konmuştur. Devlet okulunda oluşturmacı yaklaşımla eğitim gören deney grubundaki öğrencilerin tutumları diğer gruplara göre anlamlı derecede daha yüksek olarak bulgulanmıştır ( <0.05). Bilişsel başarı açısından, özel okul deney grubundaki öğrenciler, denel işlem sonucunda daha başarılı bulunmuştur ( <0.05). Gözlem sonuçlarına göre, oluşturmacı öğrenme şu şekilde kodlanmıştır: yönlendirme, kontrol, grup, aktif öğrenci, farklı materyal hazırlama (şiir, saydam, bilgisayar CD'si, yap-boz haritası, bulmacalar), araştırma, inceleme, uygulama, işbirliği, öğretmen-rehber, öğrenci-öğretmen, pekiştirme, oluşturma, soru-cevap, zevk alma, tekrar, tam katılım, dosya hazırlama.

English
This study presents the effect of a constructivist approach on the students ofstudents' cognitive and affective learning in a social studies course on the elementary school. Observationsat elementary school level. Observational and experimental method were used in this study. This study was used onmethods were used in the study. The study included four groups (two groups from public schools and two groups from private schools) in Karadeniz Ereğli in 2000-2001 fall semester. In experimental groups students in public and private(Turkey) during the fall of 2000. In the school were an active and constructivist. The data was analyzed by MANCOVA and observations' code withexperimental groups, students were provided an active and a constructivist environment, while students in the control group were provided traditional lecture format. The data were analyzed by MANCOVA. Observations were recorded using a digital video camera. As a result of this study, inResults showed that in the experimental group, public school students' attitudes toward social studies and their achievementsexposed to constructivist approach were different from students'the control group students. Similar effect was found on the private school group. In both experimental groups, attitudes toward social studiesand achievement exposed to traditional approach. The results of the private school were the same the public school. Attitudes toward social studies of experimental group students in public school were significant higher from the other groups ( <0,05). In addition, achievements of the experimental group students in private school were significant higher from the other groups ( <0,05).were significantly higher ( < .05). In addition, the achievement of the private school, experimental group was significantly higher than the other groups ( < .05). As a result of the observations, constructivist class was coded as follows:classes were classified into facilitate, control, group, active students, prepared of different materials (poem, transparencies, computer CDs, jic saw maps, puzzles), research, investigation, practice, cooperation, teacher is a guide, student is a teacher, reinforcement, construct, question- answer, pleasant, repeat, whole participation, portfolious.different categories. Suggestions were given for further research.