Türkçe
Son yıllarda bilgisayar teknolojisinde ve yazılımında görülen önemli atılım, eğitimde bilgisayar kullanımını arttırmıştır. Buna bağlı olarak; bilgisayar tabanlı eğitim canlandırma (animation) ve benzeşimlerle (simulation) zenginleştirilmiştir. Buçalışmanın amacı bilgisayar ortamında sunulan canlandırma ve benzeşimlerinöğrencilerin kimya dersindeki başarısı ile kimya dersine karşı tutumlarına etkisini araştırmaktır. Bu amaçla lise II kimya müfredatında bulunan çözeltilerkonusunda canlandırma ve benzeşimler kullanılarak bilgisayar tabanlı biröğretim süreci hazırlandı. Çözelti kimyası geleneksel ve bilgisayar destekli paketile anlatılmadan önce öğrencilere konuyla ilgili başarı testi, mantıksal düşünmeyetenekleri testi, kimya tutum ölçeği testi, bilgisayar tutum ölçeği testi vebenzeşimlere karşı tutum ölçeği testi uygulandı. Araştırma 2001-2002 eğitimöğretim yılında 15-18 yaş grubunda bulunan 84 lise II öğrencisi ilegerçekleştirildi. Öğrenciler Kontrol Grubu (KG) ve Deney Grubu (DG) olmaküzere ikiye ayrıldı. KG'ye geleneksel, DG'ye benzeşimlerle zenginleştirilmişbilgisayar tabanlı öğretim uygulandı. Bulgular, DG'de bulunan öğrencilerin p < 0,05 anlamlılık düzeyinde, bilgisayara karşı tutumlarında, kimyaya karşı tutumlarında, benzeşimlere karşı tutumlarında ve kimya dersindeki başarılarındaKG'de bulunan öğrencilere kıyasla anlamlı ve pozitif yönde bir değişmeolduğunu göstermektedir.

English
An important progress in computer technology and software has been realized in recent years and using of the computer in education increased as well as. Thecomputer-based education (CBE) has been enriched using simulation andanimation. The aim of this study is to carry out the effect of computer simulation and animation on the students' success on chemistry subject andattitudes of students into chemistry. A computer-based learning packetconcerning solutions is prepared for this purpose. The following tests were applied as pretest before teaching solution chemistry by conventional andcomputer-based packet: Achievement test, logical thinking ability test, chemistryattitudes scale, computer attitudes scale, and simulation attitudes scale. The study was carried out during 2001-2002 school period with 84 high schoolstudents between ages 15 and 18 of 10th grade. The students were divided intotwo groups as Control Group (KG) and Experimental Group (DG) and were taught using conventional and computer based approaches, respectively. According to p= 0,05 understanding significance the results indicated that theexperimental group students' attitudes to computer, to chemistry and to simulations show a significant and positive change due to students' controlgroups. It's the same with their success toward chemistry.

Türkçe
Öğrenmeyi ve öğrencilerin derslerdeki performansını etkileyen önemli faktörlerden birisi kavram yanılgılarıdır. Bu çalışma, biyoloji eğitimindeki; (i) kavram yanılgısı teriminin tanımı ve eş anlamlıları hakkında bilgi vermek, (ii) kavram yanılgılarının nasıl oluşabildiğini ortaya koymak, (iii) kavram yanılgıları ile ilgili olarak biyoloji alanında yapılan bazı araştırma bulgularını belirtmek ve (iv) kavram yanılgılarının tespit edilmesinde ve giderilmesinde kullanılabilecek bazı kavramsal değişim stratejilerini (örn., kelime ilişkilendirme, yapılandırılmış grid, dallanmış ağaç, kavram haritaları ve klinik görüşme, kavramsal değişim metinleri, analoji, tahmin-gözlem ve açıklama) tanıtmak amacı ile yapılmıştır. Konunun biyoloji ve fen eğitimi açısından önemi tartışılmış, öneriler sunulmuştur.

English
One of the factors that affects the learning and student performance is misconceptions. The purposes of this study are to; (i) define misconception and give information about the related constructs, (ii) reveal how misconceptions can be formed, (iii) expose some research findings about misconceptions in the field of biology and, (iv) propose some conceptual change techniques (e.g., word association, structural communication, diagnostic tree, concept maps, clinical interview, conceptual change texts, analogy, prediction- observation, and explanation) that can be used in the diagnosis and remedy of misconceptions. The importance of misconceptions regarding biology and science education is discussed and suggestions are proposed.

Türkçe
Bu çalışmanın amacı, üniversite öğretim elemanlarının lisans sınavlarında sordukları soruların bilişsel düzeylerini tespit etmektir. Bu bağlamda, Fen Edebiyat Fakültesinin Fizik, Kimya, Biyoloji ve Matematik bölümlerinde çalışan öğretim elemanlarının alan derslerinin sınavlarında sordukları 787 soru ele alınarak doküman incelemesi yöntemiyle analiz edildi. Soruların analizinde araştırmacı tarafından, Bloom taksonomisi temel alınarak geliştirilen bir ölçek kullanıldı. Verilerden, araştırma kapsamında olan öğretim elemanları tarafından sınavlarda sorulan soruların % 81'inin bilişsel seviyesinin taksonominin ilk üç ve % 19'unun ise son üç basamağında bulunduğu belirlendi. Bu bulgular, araştırılan bölümlerde öğrencilerin başarılarının değerlendirilmesi amacıyla kullanılan soruların bilişsel seviyelerinin oldukça düşük olduğunu göstermektedir. Elde edilen sonuçlar, üniversitelerimizdeki öğrenmenin gerçekleşme düzeyinin, özellikle bilişsel boyuttan irdelenmesini zorunlu kılmaktadır.

English
The purpose of this study was to analyze exam questions prepared by university lecturers worked at different science departments according to the cognitive levels of Bloom taxonomy. In the study, 787 exam questions from the physics, chemistry, biology, and mathematics departments were collected and analyzed by using the document analysis method. In A scale prepared by the researcher based on the Bloom's Taxonomy was used. Results showed that 81% of the questions were at the first three levels according to the Bloom taxonomy and 19% of the questions were at the last three levels in the taxonomy. This means that exam questions used to assess university students' achievement levels are at low cognitive levels. For future studies, the learning levels of university students should be investigated in depth and in this process, the cognitive domain of the Bloom taxonomy should be taken into consideration.

Türkçe
Bu makalenin amacı; beyin göçünün kavramsal olarak açıklamasını yaparak özellikle Türkiye'nin karşılaştığı beyin göçü sorunlarının anlaşılması için bir çerçeve sunmaktır. Makalede öncelikle beyin göçü, kavramsal olarak açıklandıktan sonra beyin göçüne sebep olan etkenler ele alınmıştır. Ayrıca beyin göçü sorunuyla ilgili olarak Türkiye'nin durumu değerlendirilmiş ve beyin göçü konusunda Türkiye'nin yaşadıklarıyla ilgili bilgiler sunulmuştur. Makalenin yazılmasında beyin göçü ile ilgili kuramsal eserlerin ve araştırmaların taranmasına dayalı bir yöntem izlenmiştir. Makalede beyin göçünün; siyasal ve dinsel etkenler, çalışma koşulları, iş gücü ve eğitim planlaması, sömürge bağları, yurtdışında öğrenim, araştırma koşulları ve bilinçli politikalar gibi etkenlere dayalı olarak meydana geldiği ortaya konmaktadır.

English
In this article, brain drains as a concept is explained and the causes to brain drain are presented. Besides the situation in Turkey concerning brain drain is examined and various results and suggestions based on a research are presented. The method used for this study is to review the literature. In the article, it is stated that the reasons for brain drain are: socio-political effects, working conditions, the concept of labor force planning, colonial roots studying abroad, research opportunities and conscious policies. In the article it is also stated that the issue of the brain drain should not misinterpreted. As we live now in an information technology dominated age, movement of educated and qualified people might not produce serious consequences for their home country. In fact all countries can take advantage of the educated and qualified people where ever they live and work.

Türkçe
Bu çalışma, ülkemizde zihinsel alanda üstün yetenekli olan öğrencilerin fen eğitim-öğretim sürecini; öğrenci, öğretmen ve öğretim programı kapsamında tartışmak ve bu yolla, süreçteki eksiklikleri ortaya çıkarmak amacıyla planlanmıştır. Veriler, doküman incelemesi, anket ve mülakat yöntemleri kullanılarak toplanmıştır. İlk aşamada; konuyla ilgili materyaller temin edilmiş, doküman incelemesi yöntemiyle Bilim Sanat Merkezi (BSM) için öğrenci ve öğretmen seçim sürecinde bu merkezlerde uygulanan öğretim programları incelenmiştir. Bunu takiben, çalışmanın ikinci aşamasında; Bayburt, Sinop ve Trabzon Bilim Sanat Merkezlerindeki zihinsel alanda yetenekli 60 ilköğretim ikinci kademe öğrencisi ile anket ve 14 fen alan öğretmeni ile mülakat çalışmaları yürütülmüştür. Verilerden, Bilim Sanat Merkezlerindeki fen alan öğretmenlerinin seçim ve göreve başlama sürecinde önemli problemlerin olduğu; bir önceki yıl zeka testinden başarısız olan öğrencilerin, bir sonraki yıl bu zeka testlerine tekrar alınması gibi bazı yanlış uygulamaların tanılama sürecinin güvenilirliğinin düşmesi gibi problemleri de beraberinde getirdiği sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte, üstün yeteneklilerin fen eğitimi ile ilgili tespit edilen problemlerine bazı çözüm önerileri getirilmiştir.

English
This study discusses gifted science students' learning-teaching process in the content of student, teacher, and teaching program and thus, aims to identify the deficiencies of gifted science students at science education process. Data gathered with the help of document review, questionnaire, and interview methods. First, student-teacher selection processes and teaching programs at Science Art Centers in Turkey, where gifted students are educated, were investigated. In the second phase, 60 gifted students from the intellectual area at the second part of the primary schools in the Bayburt, Sinop and Trabzon Science Art Centers were administered a questionnaire. In addition, 14 science teachers were interviewed. Based on the findings, there appeared many important problems at gifted students' teacher selection and their working processes. Some applications regarding gifted student identification process has also brought a lot of problems, which need to be solved as soon as possible.

Türkçe
Bu çalışmanın amacı, ailenin eğitim sürecine katılım düzeyi ile ilişkili olabileceği düşünülen çeşitli değişkenlerin, karşılıklı analiz edilmesidir. Çalışmanın diğer bir amacı, ailenin eğitime katılım düzeylerinin çocukların psiko-sosyal gelişimleri açısından bir farklılaşma yaratıp yaratmadığının incelenmesidir. Çalışmanın örneklemi, dört farklı okul öncesi eğitim kurumuna devam eden, 5-6 yaş grubundan 98 kız ve 102 erkek olmak üzere, toplam 200 öğrenci ve bu öğrencilerin ailelerinden oluşmaktadır. Çalışmada, çocukların öğretmenlerine Okul Öncesi Çocuklar İçin Davranış Gözlem Formu (OÇDGF), annelerine Aile Katılım Ölçeği (AKÖ) uygulanmıştır. Okul temelli, ev temelli ve okul-aile işbirliği temelli çeşitli katılım durumlarının analizi sonucu, ailelerin evde ve okulda eğitime katılım amaçlı etkinlikleri daha az gerçekleştirdikleri tespit edilmiştir. Bulgular, ailenin eğitim sürecine katılım düzeyi ile çocukların öğretmenlerce gözlenen psiko-sosyal gelişim düzeyleri arasında olumlu yönde bir ilişki bulunduğunu ve öğretmenlerin aile katılım sürecinin anlaşılması ve katılım yaşantılarının zenginleştirilmesine yönelik çalışmalarda önemli bir kaynak olabileceğini ortaya koymaktadır.

English
This study examines the relation between family involvement level and social-psychological development of children of early childhood in relation with different aspects of family life. The sample consisted of 200 preschool children from four different school and their parents. Teachers rated the psychosocial development level by a development form Developmental Observation Form for Early Childhood (DOFEC) and Family Involvement Questionnaire (FIQ) that was applied to the families. A personal information form developed by the researcher collected demographic data related with the child and the family. The results of the study demonstrate that the basic involvement style of the families is seen as family-school conferencing. Results also show that observation of the teachers can be used as an useful data for understanding family involvement. Relation between psychosocial development and family involvement is positively correlated.

Türkçe
Bu çalışmada post-modernizm, enformasyon toplumu ve Post-fordizmle ilişkilendirilen ve 'küreselleşme' olarak algılanan 1980 sonrasında, toplumsal kültürde, bilimde, siyasette, ekonomide ve yönetimde/eğitim yönetiminde yaşanan değişim ve bu değişimin bir aracı olarak 'toplam kalite yönetimi' anlayışı, bu anlayışın eğitim olgusu açısından sonuçları tartışılmaktadır. Bu bağlamda Yeni Bilim, Postmodern devlet/etkin devlet, Ekonomideki Değişim: Neo-Liberalizm/Etkin Ekonomi, Yeni Yönetim/Etkin Yönetim, 'Öğrenen Örgüt'/'Öğrenen Okul'/'Etkili Okul', 'New Public Management'/'New School Management', Toplam Kalite Yönetimi üzerine odaklanılmıştır. Özellikle toplam kalite yönetimi çerçevesinde ortaya konan müşteri anlayışı mili eğitimin temel perspektifi olan yurttaşlık noktasından eleştirilmiş, Türk milli eğitim sisteminin geleceği açısından sonuçlarından bahsedilmiştir.

English
This study examines the changes have occurred in societal culture, science, politics, economics and management/education since 1980's, related to postmodernism, information society, and post-Fordism and perceived as 'globalization' and 'total quality management' as means of these changes. In this context, it is focused on concepts as new science, postmodern state/efficient state, changing economics: Neo-Liberalism/efficient economy, new management/efficient management, 'learning organization'/'learning school', 'new public management'/'new school management' and total quality management. The consumerist attitude of total quality management, particularly, criticized from the perspective of citizenship that is the main perspective of Turkish national education system and the results of consumer attitude are evaluated in view of Turkish national education system.

Türkçe
Bu araştırmada, akran baskısı düzeyleri ve cinsiyetleri farklı lise öğrencilerinin sigara içme davranışları arasındaki farklar incelenmiştir. Bu çalışma, tabakalı ve rastgele örnekleme yöntemi kullanılarak yansız seçilmiş 15-17 yaş arası 2001- 2002 öğretim yılında lise II. sınıfa devam eden 718 (kız= 311, erkek= 407) öğrenci üzerinde yapılmıştır. Akran baskısını belirlemek için yazar tarafından geliştirilen Akran Baskısı Ölçeği kullanılmıştır. Öğrencilerin sigara içme sıklığına ait bilgiler, öğrencilerin cevaplarıyla belirlenmiştir. Değişkenler arasında ilişki olup olmadığı ve puanlar arasındaki farklar ki-kare testi kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, akran baskısı düzeyi ile sigara içme davranışı arasında anlamlı bir ilişki ( p< .05) olduğunu, fakat cinsiyetler arasında anlamlı bir fark olmadığını göstermiştir. Ergenlerde sigara içme davranışı ile akran baskısı arasındaki ilişkinin varlığı, okul psikolojik danışma ve rehberlik çalışmalarında akran baskısını azaltıcı çalışmalara yer verilmesini gerekli kılmaktadır.

English
In this research the difference in the students' smoking according to their peer pressure levels and gender is examined. This study is executed in 2001-2002 academic year on 718 2nd grade high school students (311 girls and 407 boys) between ages 15-17 who are impartially selected by cluster sampling and random sampling techniques. A Peer Pressure Scale, developed by the author, is used to determine the peer pressure. Information about the frequency of students' smoking is calculated according to the answers of students. The relations between variables and the difference between scores are analyzed by chi-square test. The results show that, there is a significant relation (p< 0.05) between peer pressure levels and smoking. It is, however, determined that gender does not bring about a meaningful differentiation on adolescents' smoking. Existence of a relation between smoking and peer pressure among adolescents makes it necessary for the schools' psychological counseling and guidance services to cover studies about decreasing peer pressure.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı, ilköğretim ve ortaöğretim öğretmenlerine yönelik ödül ve disiplin uygulamalarına ilişkin öğretmenlerin, algı ve beklentilerini belirlemektir. Araştırmanın evreni, Manisa Merkez İlçedeki ilköğretim ve ortaöğretim okullarında çalışan 1814 öğretmenden, örneklemi ise 452 öğretmenden (217 kadın, 235 erkek) oluşmaktadır. Araştırmada, araştırmacının geliştirdiği Likert tipi, İlköğretim ve Ortaöğretim Öğretmenlerine Yönelik Ödül ve Disiplin Uygulamaları Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın p<.05 düzeyinde anlamlı bulunan önemli bazı sonuçları şöyledir: (1) Öğretmenlerin kıdemlerine göre içsel ödül, dışsal ödül ve yapıcı disiplin; branşlarına göre içsel ödül ve dışsal ödül; çalışılan okul kademesine göre içsel ve dışsal ödül, geleneksel ve yapıcı disiplin; ödül alma durumuna göre içsel ödül; ceza alma durumuna göre içsel ve dışsal ödül, geleneksel disiplin alt boyutlarının gerçekleşme sıklığına ilişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık vardır. (2) Öğretmenlerin branşlarına göre içsel ödül ve yapıcı disiplin; bitirdikleri okula göre içsel ödül ve yapıcı disiplin; cinsiyetine göre geleneksel disiplin; çalışılan okul kademesine göre içsel ve dışsal ödül, yapıcı disiplin alt boyutlarının geçerli olma sıklığına ilişkin beklentileri arasında anlamlı bir farklılık vardır. (3) Hem ilköğretim hem de ortaöğretim öğretmenleri içsel ödülleri, dışsal ödüllerden daha çok önemsemektedirler.

English
The aim of this research is to determine the expectations and perceptions of teachers concerning the rewarding and discipline approaches for the primary and secondary school teachers. 1814 teachers working at primary and secondary schools of Manisa Province formed the population of research, and 452 of them formed the sample (female 217, male 235). In this research, a Likert type scale that was developed by the researcher, called Rewarding and Disciplinary Approaches toward Primary and Secondary School Teachers was used. Some of the valuable findings of the research are as follow: 1) There is a significant difference between the perceptions of the teachers about the rate of occurrence of the following sub-dimensions: evaluation, rewarding and discipline depending on teaching experience; evaluation, rewarding and discipline depending on the stages of schools where they work; evaluation and rewarding depending on whether they have been rewarded or not (p<.05) 2) There is a significant difference between the perceptions of the teachers about the rate of occurrence of the following sub-dimensions: discipline and evaluation depending on teaching experience; evaluation, rewarding and discipline depending on their major fields of study; rewarding and discipline depending on the types of school they have graduated from; evaluation and discipline depending on their sexes; evaluation, rewarding and discipline depending on the levels of schools where they work (p<.05). 3) Both primary and secondary schoolteachers think that internal rewards are much more valuable than external ones.

Türkçe
Okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin, öğrencilerin yaratıcı özelliklerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi konusundaki paradigmaları kritik öneme sahiptir. Bu amaçla ele alınan çalışmada betimsel tarama yöntemi kullanılarak yaratıcılıkla ilgili bir bakış açısı sunulmaya çalışılmıştır. Bu bağlamda; yaratıcılığın mevcut tanımları verilerek, yaratıcılıkla ilgili literatür ortaya konulduktan sonra, yaratıcılığa ilişkin kuramlar genel özellikleriyle ele alınmış, yaratıcı birey özellikleri, yaratıcılığın geliştirilmesi ve önündeki engeller ortaya konduktan sonra, yaratıcı okulun ögeleri vurgulanmaya çalışılmıştır. Bu çalışmada, yaratıcı okulun şu unsurları içermesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır: Çalışanların görüşlerini açıkça belirtmeleri için desteklenmeleri gerekir, performans, değerlendirme esas olmalıdır, önyargıların ortadan kaldırılması zorunludur, yaratıcı okulda risk almak esastır, demokratik yönetim yapısı esas olarak alınır, yaratıcı okulda acayip durumlar ve hatalar hoş görülür, yaratıcı okulda bürokratik yapıdan kaçınma esastır, yeterli iletişim sistemi mevcuttur, takım çalışması özendirilir, yaratıcı okulda yeterli düzeyde kaynak vardır ve yaratıcı okulda düşünce üretimi ve deneyime açıklık esastır.

English
The paradigms of the school administrators and teachers are of vital importance in specifying and developing creative environments for the students. The present study presents a standpoint regarding creativity by making using the descriptive scanning method. In this context, the definitions of creativity were given and the theorems regarding creativity were discussed in their general characteristics. As a result, it has been concluded that a creative school must contain the following elements: a performance evaluation, a prejudice free environment, willingness to take risks, a democratic administration and minimal bureaucracy, support in revealing personal opinions freely, an adequate communication system, tolerance, open-mindedness for different kinds of ideas and experiences, and adequate amount of supplies necessary.