Türkçe
Bu çalışmanın amacı, matematik kaygısı araştırmalarında uluslararası geçerliğe ve güvenirliğe sahip Matematik Kaygısını Derecelendirme Ölçeği (Richardson &Su- inn, 1972)'ni Türkçe'ye uyarlamak ve Türkçe ölçeğin ön geçerlik ve güvenirlik çalı şmalarını yapmaktır. Araştırmada, ilk olarak, ölçek maddeleri çevrilmiş ve çeviri geçerliğ i incelenmiş; daha sonra da Türkçe ölçeğin; dil, içerik ve eş zamanlı geçerlik ile iç tutarlık ve yarımlar güvenirliği araştırılmıştır. Araştırmada dört değişik örneklem grubu kullanılmıştır. İlk grupta 30 İngilizce uzmanı, ikinci grupta 63 Türk dili uzmanı, üçüncü grupta 40 matematik uzmanı ve son grupta da 100 üniversite öğrencisi araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Bulgular, ölçek maddelerinin Türkçe çevirisinin İngilizce orijinal maddelerle yüksek düzeyde benzeştiğini göstermektedir. Ölçeğin, dil geçerliği açısından incelendiğinde, anlaşılabilir düzeyde bir dil yapısına sahip olduğu bulunmuştur. Araştırmada, öznel ve nesnel ölçümler arasındaki istatistiksel ilişkiler ölçeğin eş zamanlı geçerliğine ön kanıt olmuştur. Aynı şekilde, ölçeğ in maddeleri de birbiriyle tutarlı bulunmuş ve sonuçlar matematik kaygısı literatüründeki bulgular bağlamında tartışılmıştır.

English
The purpose of the present study was to adapt the Mathematics Anxiety Rating Scale (Richardson & Suinn, 1972) into Turkish by first doing the translation of its items and then the preliminary psychometric investigation of the Turkish form. The study included four different samples: 30 bilingual language experts, 63 Turkish language experts, 40 mathematics experts, and 100 college students. After each item was carefully translated into Turkish, the accuracy of the translation was investigated. Next, the Turkish form was studied in terms of understandability. In order to study, the Turkish form's preliminary properties, the scale was administered to 100 Turkish college students. Results showed evidence for language validity, content validity, and concurrent validity. In addition, the Turkish form's items were found to have high internal consistency and split-half reliability scores. Results were discussed in relation to previous mathematics anxiety literature.

Türkçe
Bu çalışmanın amacı, Sternberg (1988)'in 'Zihinsel Özyönetim Kuramı'na dayalı olarak Sternberg ve Wagner (1992) tarafından geliştirilen 'Düşünme Stilleri Envanteri (DSE)'nin Türkçe formunun dil eşdeğerliğinin, geçerliğinin ve güvenirliğinin incelenmesidir. Envanter, Yıldız Teknik Üniversitesinin İngilizce Öğretmenliği sertifika programı ile Eğitim Bilimleri Bölümü Matematik, Fizik ve Kimya Öğretmenliği tezsiz yüksek lisans programına katılan 402 kişilik aday öğretmenden oluşan çalışma grubuna uygulanmıştır. Tarama modellerinden genel tarama modeli ile yapılan araştı rmanın çalışma grubunda; İstanbul (% 24), Boğaziçi (% 19), Yıldız Teknik (% 19), Fatih (% 19) ve diğer (% 19) üniversitelerden programa katılan aday öğretmenler yer almıştır. DSE'nin İngilizce ve Türkçe formu arasındaki tutarlığı incelemek için ya- pılan Pearson korelasyon katsayıları sonucunda 4. ve 73. dışındaki tüm maddelerde 0.40 ile 0.99 arasında değişen ve 0.01 düzeyinde pozitif ve anlamlı değerlere ulaşılmı ştır. Envanterin yapı geçerliğini saptamak için yapılan faktör analizi; 5 faktörlü, 13 alt ölçekli, 70 maddeli bir yapı ortaya koymuştur. Envanterin bütününün iç tutarlık güvenirliği 0.89 alpha katsayısıdır. Bulgular, alt ölçek maddelerinin iç tutarlık güvenirliğ inin 0.37-0.88 arasında değişen madde-toplam korelasyonu olduğunu göstermiştir. Alt ölçeklerin dış tutarlık güvenirliği için yapılan test-tekrar test tekniği bulguları ise 0.63-0.78 arasında korelasyon değeri almıştır. Sonuçlar, envanterin Türkçe formunun geçerliği ve güvenirliği bakımından tartışılmıştır.

English
This study investigated the validity and reliability of the Turkish version of the Thinking Styles Inventory (Sternberg & Wagner, 1992) within the framework of Sternberg's (1988) theory of mental self-government. The inventory was administered to 402 prospective teachers who were enrolled in English, Mathematics, and Science Teaching Programs at Yildiz Technical University, in Istanbul, Turkey. The prospective teachers were from various universities such as Istanbul ( 24%), Bogazici (19%), Yildiz Technical (19%), Fatih (19%), and other (19%). Pearson product moment correlation coefficients between the Turkish and English versions of the inventory ranged from, 0.40 to 0.99, with the exception of items 4 and 73, which indicated acceptable reliability. All the correlation coefficients were significant at 0.01 level. The results of factor analysis for construct validity of the inventory addressed 13 subscales under the five dimensional constructs with 70 items. The total internal consistency of the scale's items was 0.89. Findings demonstrated that the subscales had internal consistency and item-total correlations ranged from 0.37 to 0.88. Test- retest reliability scores for the subscales ranged between 0.63 and 0.78. The results were discussed in terms of the validity and reliability of the Turkish version.

Türkçe
Bu çalışmanın amacı, teorik olarak ana hatları literatürde yer alan üstün yetenekli çocukların fen öğretmenlerinin performans takip sürecindeki değerlendirme araçlarını geliştirmek ve bu araçları bir model çatısı altında birleştirmektir. Çalışma üç aşamalı olarak geçekleştirilmiştir: (1) Öğrencilere yönelik fen öğretmeni değerlendirme ölçeğinin hazırlanması, bunun geçerlik ve güvenirlik çalışmaları; (2) idarecilerinin bakış açısı ile öğretmenlerin değerlendirilmesini sağlayacak Fen Öğretmeni Gözlem Çizelgesi (FÖGÇ) oluşturulması; (3) Fen Öğretmeni Faaliyet Değerlendirme Formu'nun hazırlanmasıdır. Bu çalışmalar sürecinde mülakat ve Delphi teknikleri, istatistiksel analizlerde ise SPSS paket programı kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi sonucunda 55 maddelik ve .90 güvenirliğe sahip fen öğretmeni değerlendirme ölçeği, fen öğretmeni gözlem çizelgesi ve faaliyet değerlendirme formu geliştirilmiştir.Çalışmalar neticesinde elde edilen bu değerlendirme araçlarından üst düzeyde verim alınabilmesi için performans değerlendirme çalışmalarının bir kurul tarafından yapılması önerilmektedir.

English
The purpose of this study is to develop evaluation tools of which basic features theoretically situated in the literature and to combine those tools under a model framework. The study was conducted under three phases; (1) the preparation and validityreliability studies of a science teacher assessment scale for students (2) developing a science teacher observation scale (STOS) for school administrators, (3) preparing a science teacher activity form. Interviews and DELPHI technique were used during these studies. SPSS program was used for the statistical analyses. From the data analyses, a science teacher assessment scale including, 55 items with .90 reliability score, the science teacher observation scale and an activity assessment form were developed. It is suggested that using the assessment tools effectively, a comittee should conduct performance assessment tools.

Türkçe
Bu çalışmada kavram karikatürleri, yapılandırmac(constructivist) görüşü temel alan bir öğretim yöntemi olarak tanıtılmıştır. Çalışmada ayrıca, kavram karikatürlerine dayalı öğretimin yararlarını belirleyebilmek amacıyla çeşitli fen konularına ilişkin kavram karikatürleri hazırlanmış ve ilköğretim sınıflarında kullanılmak suretiyle yöntemin yapılandırmacı öğrenme sürecine olan katkıları araştırılmıştır. Bu çerçevede, kavram karikatürlerinin, öğrencilerin bireysel düşünce biçimlerini sınıf içi etkileşimden etkilenmeksizin açığa çıkarmakta başarılı olup olmadığını bulmak üzere, farklı ilköğretim (4. ve 5.) sınıflarında araştırmalar gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin düşünce biçimleri bir kez bireysel olarak, bir kez de sınıf içi tartışma ortamında belirlenmiştir. Araştırma sonuçları, kavram karikatürlerinin bireysel düşünce biçimlerini, sınıftaki diğer düşünce biçimlerinden etkilenmeksizin açığa çıkarabildiğini ortaya koymuştur. Bu çalışma kapsamında ayrıca, kavram karikatürlerine dayalı bir öğretimin, yanılgıların altında yatan nedenlerin sınıf ortamında tartışılmasını ne ölçüde sağladığı ve öğrencileri, düşüncelerinin doğruluğunu araştırmak üzere harekete geçirebilme başarısı araştırılmıştır. Araştırma sonuçları, kavram karikatürüne dayalı bir öğretimin, yanılgıların altındaki nedenleri açığa çıkarabildiğini ve öğrencileri araştırmaya sevk edebildiğini ortaya koymuştur. Son olarak, kavram karikatürlerine dayalı bir öğretimin kavram yanılgılarını gidermedeki başarısı araştırılmıştır. Bu çerçevede, kavram karikatürüne dayalı öğretim yönteminin, öğrencilerin yanılgıları üzerine olan etkisi ön test-son test tekniği ile belirlenmiştir. Deney sonuçları, kavram karikatürüne dayalı öğretimin kavram yanılgılarını gidermede başarılı olduğunu ortaya koymuştur. Tüm bunlardan farklı olarak vurgulanması gereken diğer bir nokta, kavram karikatürlerine dayalı öğretimin başarısının, bir öğretim materyali olarak kavram karikatürünün tek başına kendisinden kaynaklanmadığıdır. Nitekim, söz konusu başarı, öğretim yöntemi içinde yer alan tartışma ve araştırma safhalarındaki sınıf içi etkileşimin niteliğine de bağlıdır.

English
In this study, concept cartoon approach is introduced as a teaching and learning approach, which took account of constructivist views on learning in science. Also, a number of concept cartoons were created and used in various primary science classes in an attempt to find out the potential benefits of teaching via concept cartoons. First, a number of case studies were conducted in different primary science classes (4th and 5th grades) to study concept cartoons' effectiveness. Students' ideas were determined both individually via written probes and during classroom interactions. The results of the case studies indicated that the concept cartoons were effective for finding out students' ideas without being affected by the ideas of others. Secondly, a number of case studies were conducted to determine the effectiveness of concept cartoon teaching. Results showed that concept cartoon teaching was effective in creating focused discussions where reasoning behind students' misconceptions could be uncovered, especially via teachers' thought-provoking questions. It was also found that the method was effective in providing a purpose for investigation as long as the context lies itself for an investigation. Lastly, two experiments were designed to answer the question of how effective concept cartoon teaching for remedying students' misconceptions was. For this reason, students' ideas were determined before and after the teaching. The results of these experiments indicated that teaching via concept cartoons was effective in remedying the misconceptions. It needs to be emphasized that the success of teaching does not only stem from the concept cartoons itself as a teaching material but it also stems from the quality of classroom interactions during the discussion and investigation phases of the teaching.

Türkçe
11 Eylül 2001'de Amerika'da meydana gelen saldırılar ülkeler ve kültürler arasındaki ilişkilerde yeni bir sayfa açılmasının yanı sıra, Batı'da, özellikle Amerika'da yaşayan göçmen ve yerli Müslümanlar açısından ilk aylarda oldukça sıkıntılı bir dönemin başlamasına yol açmıştır. Çeşitlilik, çokkültürlülük; göçmenlerin kurduğu bir ülke olan Amerika için yeni kavramlar değildi. Fakat 11 Eylül olayıyla birlikte 2001 sonlarından itibaren Amerikalı Müslümanlar, Araplar ve çocukları için çeşitli bölgelerde sözlü ve fiili taciz ve nefret saldırılarına maruz kaldıkları günler başlamış oldu. Özellikle de okula giden Arap ve Müslüman ailelerin çocuklarına karşı sergilenen, gelişimleri açısından oldukça tahrip edici hale gelen beklenmedik menfi tepkiler (backlash), olumsuz klişe tipleme ve tanımlamalardan endişe duyan Columbia Üniversitesi Teachers College'deki bir grup eğitimci aynı üniversitedeki New York'taki Müslümanlar Projesi'nin desteğiyle New York şehrindeki devlet liselerinde uygulanmak üzere bir program geliştirmiştir. Söz konusu programla, barış ve çokkültürlülük eğitimi yöntemleri kullanılarak çeşitli dini-kültürel cemiyetler arasında saygı ve hoşgörüye dayalı ilişkilerin yeniden canlandırılması, Müslüman ve Arap Amerikalılara karşı saldırıların sona erdirilmesi amaçlanmıştır. Bu makale, daha çok dinler, kültürler arası diyalog sürecini öne çıkararak, sahici tanı(mla)maya vurgu yapan ve kısaca EOMS (Re-embracing Diversity in New York City Public Schools: Educational Outreach for Muslim Sensitivity) olarak adlandırılan programı; metin, yöntem ve doğduğu ortam bakımından analiz etmeyi hedeflemektedir. Program, yöntem itibariyle öğrenen/öğrenci merkezli olarak tasarlanmış ve problem çözme, eleştirel düşünme ve işbirliğine dayalı öğrenmeyi öne çıkaracak şekilde hazırlanmıştır.

English
Muslim and Arab Americans, and any other who looked like them experienced several verbal and physical attacks in various places in the USA after the September 11 tragic event, even though they, like other Americans, also lost their several relatives and friends. However, they were hurt again when they suffered anti-Muslim backlash in the ensuing days. Concerned that the mounting backlash would further reinforce pernicious stereotypes of Muslims in America, especially among schoolaged children, a team of educators at Columbia University, Teachers College designed a special curriculum called (Re)embracing Diversity in New York City Public Schools: Educational Outreach for Muslim Sensitivity from the perspective of peace education for the public schools of New York City, under the supervision of Muslims in New York City Project at Columbia University in 2001-2002. The curriculum obtained the endorsement and support of the New York City Board of Education, and complied learning standards set by the New York State Board Regents. This article, in brief, analyzes the text and the context of the curriculum, as it delves into constraints and flexibilities of the program. The curriculum, first of all, aimed to foster “dialogue and process” rather than “dialogue and product,” believing that this approach would effectively promote positive changes in students' attitudes and behavior vis-a-vis the backlash. The program was also designed as learner-centered in a manner that students could engage in activities that foster problem solving, critical reflection, and collaborative learning.

Türkçe
Ülkemizde, öğretmenin sahip olması gereken bilgiler konusunda yapılan çalışmalar incelendiğinde bu bilgilerin; “alan bilgisi”, “öğretmenlik meslek bilgisi” ve “genel kültür bilgisi” olarak üç grupta ele alındığı görülmektedir. Ancak, son yıllarda bunlara, en az bu üç bilgi kadar önemli, öğretmenin sahip olması gereken dördüncü bir bilgi, “alan öğretimi bilgisi” eklenerek, öğretmen yetiştirme programlarında bu bilginin kazandırılması yönünde derslere yer verilmeye başlanmıştır. Bu çalışmada ilk olarak, alan öğretimi bilgisinin ortaya çıkışı ve çeşitli araştırmacıların bu konudaki tanı mlamaları verilmiştir. Daha sonra, alan öğretimi bilgisinin elemanları ve gelişim modelleri açıklanmış ve alan öğretimi bilgisi konusunda literatürdeki çalışmalara ait örneklere yer verilmiştir. Son olarak da ülkemizde hem aday öğretmenlerin, hem de meslekteki öğretmenlerin alan öğretimi bilgilerinin gelişiminin sağlanması ve bu gelişimin sürekliliğinin korunması açısından neler yapılması gerektiği konusunda önerilere yer verilmiştir.

English
When the studies carried out about the areas of knowledge that a teacher should have are examined, three categories are found as: “content knowledge”, “pedagogical knowledge”, and “general cultural knowledge” in our country. But in the recent years, a forth knowledge area called the “pedagogical content (PCK)” which is as significant as the other three knowledge areas is introduced and the courses have been started for the acquisition of this knowledge in teacher training programs. In this study, first, the emergence of the PCK and the definitions made by various researchers are presented. Second, the elements of the PCK and the development models are explained. Third, the samples of the studies conducted on the PCK in the literature are reviewed. Finally, suggestions are made about how to develop pre- service and in-service teachers' PCK and to keep the continuity of this knowledge.

Türkçe
Bu çalışmanın amacı, ilköğretim okullarında görevli yönetici ve öğretmenlerin örgütsel değ erlere ilişkin algıları ile kişisel değerleri arasındaki uyum düzeylerini belirlemektir. Betimsel nitelik taşıyan araştırmanın evrenini, Erzincan ili merkez ilköğretim okullarında görevli yönetici ve öğretmenler oluşturmuştur. 2002-2003 eğitim-öğretim yılında Erzincan merkez ilköğretim okullarında 66 müdür ve müdür yardımcısı ile 541 öğretmen görev yapmıştı r. Araştırma, çalışma evreni üzerinde yapıldığından örneklem alma yoluna gidilmemiştir. McDonald ve Gandz'ın geliştirmiş oldukları 24 değer boyutunun kullanıldığı araştırmada, öncelik sırasına koyma yöntemi sonucu elde edilen veriler, Spearman sıra farkları korelasyon yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Yönetici ve öğretmenlerin örgütsel değerlere ilişkin algıları ile kişisel değerleri arasında; açık görüşlülük, açıklık, adil olmak, ahlaki tutarlı lık, bağışlayıcı olmak, denemeye açıklık, düşüncelilik, düzenlilik, gayret, gelişme, girişim, hırslılık, mantık, neşe, nezaket, otonomi, sosyal eşitlik, tedbirlilik, uyum sağlamak ve yaratı cılık değer boyutlarına ilişkin uyum bulunmuştur. Yöneticilerin örgütsel değerlere ilişkin algıları ile kişisel değerleri arasında ekonomi ve işbirliği değer boyutlarına ilişkin; öğretmenlerin formallik ve itaat değer boyutlarına ilişkin uyumsuzluk tespit edilmiştir.

English
The purpose of this study is to determine the levels of congruence between the personal values and the perceptions related to the organizational values of principals and teachers working at primary schools. The population of this descriptive research consisted of the principals and teachers working at central primary schools in Erzincan. In the 2002-2003 academic year, 66 principals/assistant principals and 541 teachers were working at central primary schools in Erzincan. The sample wasn't taken because the research conducted on study population. In the research, 24 value dimensions (McDonald & Gandz, 1991) were used. The data were analyzed by using Spearman correlation method. According to the results of the study, congruence was found between personal values and the perceptions related to organizational values among the principals and teachers in relation to value dimensions of creativity, adaptability, cautiousness, social equality, autonomy, courtesy, humor, logic, aggressiveness, initiative, development, diligence, orderliness, consideration, experimentation, forgiveness, moral integrity, fairness, openness, and broad-mindedness. Incongruence was found between personal values and the perceptions related to organizational values among the principals in relation to value dimensions of cooperation and economy. Incongruence was found between personal values and the perceptions related to organizational values among the teachers in relation to value dimensions of formality and obedience.

Türkçe
Bu çalışma, Anadolu Üniversitesi öğrencilerinin aile işlevleri algılarının; sorun kaynakları, sorunlara ilişkin davranış biçimleri ve sorunlarını paylaşmayı tercih ettikleri kişiler açısından incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Veriler 1745 öğrenciden, Aile Değerlendirme Ölçeği ve anket formu kullanılarak toplanmıştır. Veri toplanan grup 17-30 yaş aralığında olup, 846'sı (% 48,8) kız, 893'ü (% 50,9) ise erkeklerden oluşmaktadır. Bulgular kız öğrencilerin aile işlevlerini, erkek öğrencilere göre daha sağlıklı algıladıklarını yansıtmaktadır. Aile işlevlerini sağlıksız algılayan öğrencilerin aile üyeleriyle, karşı cinsten arkadaşlarıyla, flörtleriyle, cinsellikle, öğretimle ve ekonomik sınırlılıklarla ilgili sorunlar yaşadıkları saptanmıştır. Öğrencilerin aile işlevleri algılarının, sorunlarla karşılaştıklarında sergiledikleri davranışlar açısından farklılaştığı; işlevsel olmayan başa çıkma davranışlarını sıklıkla sergileyen öğrencilerin aile işlevlerini sağlıksız algıladıkları gözlenmiştir. Aile işlevlerini sağlıklı algılayan öğrencilerin karşılaştıkları sorunları aile üyeleriyle paylaşma yolunu seçtikleri, aile işlevlerini sağlıksız algılayan öğrencilerinse, sorunlarını hiç kimseyle paylaşmamayı tercih ettikleri saptanmıştır.

English
This study investigated university students' perceptions about family functioning in terms of the sources of problems in their daily lives, their behaviors related to these problems, and the people with whom they share their problems. Data were collected from 1745 (846 female and 893 male) students by using the Family Assessment Device (FAD) and a questionnaire. It is found that female students scored higher on the FAD than male students and that, the students who perceive their family functioning as unhealthy have problems with their family members, with friends from the opposite gender, with their boy/girl friends, with their sexual life, and with their academic and economic restrictions. The students' perceptions differed in terms of the behavior they display when they face with a problem.