Türkçe
Bu araştırmada, ailesinin yanında ve yatılı olarak okuyan ilköğretim öğrencilerinin davranış ve uyum sorunlarının neler olduğu ile okul başarılarını yordayan değişkenler incelenmiştir. Araştırmaya, Ankara'nın Beypazarı ilçesinde üç farklı okul türünde (yatılı, taşımalı ve normal) eğitim gören, 9-14 yaşları arasında 203 (Ort.yaş = 11.24) kız ve 235 (Ort.yaş = 11.46) erkek olmak üzere toplam 438 öğrenci katılmıştır. Araştırmada 6-18 yaş çocuk ve gençler için öğretmen bilgi formu, çocuklar ve ergenler için sosyal destek ölçeği, okula ilişkin tutum ölçeği ve kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Bulgular, özellikle yatılı bölge okulu birinci kademe öğrencilerinin, ikinci kademe öğrencilerine göre toplam uyumlarının düşük (S (2, 425) = 2.93, p < .05); problem davranışlarının, içe yönelim (S (2, 425) = 4.13, p < .05), dışa yönelim (S (2, 425) = 4.03, p < .05) ve toplam problem değerlerinin (S (2, 425) = 12.42, p < .05) ise daha fazla olduğunu göstermiştir. Taşımalı eğitim yapan okulda ise birinci kademe ile ikinci kademe arasında bir fark bulunmamıştır. Okul başarısını yordayan değişkenlerde, sınıf düzeyi (F (5, 242) = 4.61, p < .05), aile birlikteliği (beraber, ayrı, boşanmış) (F (5, 242) = 4.61, p < .05), okula ilişkin tutum (F (10, 242) = 4.64, p < .05), ebeveyn desteği (F (10, 242) = 4.64, p < .05), toplam uyum (F (14, 242) = 13.55, p < .05), içe yönelim (F (14, 242) = 13.55, p < .05), dışa yönelim (F (14, 242) = 13.55, p < .05) ve toplam problem puanları (F (14, 242) = 13.55, p < .05) okul başarısını yordamıştır. Sonuç olarak yatılı bölge okullarındaki öğrenciler problem davranışlar, sosyal destek ve okula ilişkin tutum açısından diğer gruplara göre oldukça dezavantajlı durumdadır. Ancak zaman içinde destekleyici koşullarda bunun üstesinden geldikleri ve okul başarıları açısından diğer gruplara yetiştikleri görülmektedir.

English
The aim of this research was two fold. First is to compare three different types of primary schools (i.e., boarding primary, bussing primary, and regular) students' behavior-adjustment problems and second is to investigate the environmental and psychological predictors of these students' school success. The sample of the study consisted of 438 students of whom 203 were females (Mage = 11.24) and 235 were males (Mage = 11.46), recruited from the primary and secondary levels of eight years of compulsory education. Results showed that especially the primary level boarding school students` total adjustment scores were lower (S (2, 425) = 2.93, p < .05) and their problem behaviors (internalizing (S (2, 425) = 4.13, p < .05), externalizing (S (2, 425) = 4.03, p < .05) and total (S (2, 425) = 12.42, p < .05)) were higher than those of the secondary level boarding school students. However there were no significant differences among the levels in bussing school. Grade level (F (5, 242) = 4.61, p < .05), family structure (living together, separated, and divorced) (F (5, 242) = 4.61, p < .05), attitudes towards school (F (10, 242) = 4.64, p < .05), perceived family support (F (10, 242) = 4.64, p < .05), total adjustment (F (14, 242) = 13.55, p < .05), internalizing (F (14, 242) = 13.55, p < .05), externalizing (F (14, 242) = 13.55, p < .05) and total problem scores (F (14, 242) = 13.55, p < .05) significantly predicted the students' school achievements. The results indicated that boarding school students were the most disadvantageous group among the others in terms of behavior problems, social support, and school adjustment. However they seem to cope with these disadvantageous conditions and attain their counterparts' school success under supportive conditions.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı ergenlerin kariyer araştırma yetkinlik beklentilerini ölçmeye yönelik Kariyer Araştırma Yetkinlik Beklentisi Ölçeği (KA-YBÖ)'ni geliştirmektir. Bu araştırmaya iki çalışma grubu katılmıştır. Birinci çalışma grubu 40 (20'si 8. sınıf ve 20'si 9. sınıf) öğrenciden oluşmuştur. İkinci çalışma grubu 1098 [581 kız (% 52,9) ve 517 erkek (% 47,1)] gönüllü öğrenciden oluşmuştur. Bu öğrencilerin 503' ü (% 45,8) 8. sınıf, 595'i (% 54,2) 9. sınıf öğrencisidir. Bu öğrencilerin yaş ranjı 12-16 arasında değişmektedir. Ölçeğin kuramsal temeli Super &Overstreet (1960)'in benlik kavramı kuramına (Super, 1957) göre geliştirdikleri beş mesleki olgunluk boyutuna ve Bandura (1977; 1986)'nın yetkinlik teorisine dayandırılmıştır. KA-YBÖ'nün yapı geçerliğini belirlemek için açıklayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri yapılmıştır. Her iki faktör analizi sonuçları KA-YBÖ'nün basit ve kararlılık gösteren dört faktörden oluştuğunu göstermiştir. KA-YBÖ'nün ve alt ölçeklerinin güvenirliğini belirlemek için madde-toplam puan korelasyonları, iç tutarlılık kat sayıları ve test-tekrar test korelasyonları hesaplanmıştır. Madde-toplam puan korelasyonları .32 ile .46 arasında değişmektedir. Cronbach alfa ve test-tekrar test korelasyon değerleri beklenilenden daha düşük olarak bulunmuştur. Sonuçlar literatürdeki önceki araştırmalar bağlamında tartışılmış ve gelecek araştırmalara yönelik öneriler sunulmuştur.

English
The purpose of this study was to develop the Career Search Self-efficacy Expectation Scale (CS-SES). The study was based on the measurement of career search selfefficacy expectations among adolescents (between 12-16 years of age). Two study groups participated in the present study. The first group consisted of 40 students, 20 of whom were 8th grade students and 20 of whom were 9th grade students. The second group consisted of 1098 voluntary students, 581 were females (52.9%) and 517 were males (47.1%). In terms of class status, 503 (45.8%) were 8th grade students and 595 (54.2%) were 9th grade students. The age of the students ranged between 12 and 16 years. The conceptual framework of the scale was based on the Bandura's Self- Efficacy Theory (1977; 1986) and the five career maturity dimensions of Super and Overstreet (1960) devloped out of the Self-concept Theory (Super, 1957). For the construct validity of the CS-SES, the exploratory and confirmatory factor analyses were conducted. The results showed that the CS-SES was comprised of four simple and stable factors. To determine the reliability of the scale and its subscales, itemtotal correlation, internal reliability, and test- retest correlation coefficiencies were calculated. Item-total correlations were found to vary between .32 to .46. Cronbach alpha and test-retest correlations value were found lower than the criteria values. These findings were discussed in the light of previous studies and suggestions were given to researchers for further studies.

Türkçe
Bu araştırmada, ilköğretim öğrencilerinin bilimsel tutumlarının geliştirilmesine yönelik olarak, sosyal öğrenme teorisine dayalı öğretim etkinliklerinin uygulama sonuçlarına yer verilmiştir. Araştırma, ilköğretim okullarında öğrenim gören üç farklı okulun, 7. sınıf deney ve kontrol grupları üzerinde gerçekleştirilmiştir. İki kontrol grubunun alınması ile öğretmen faktörünün araştırma üzerindeki etkisi azaltılmaya çalışılmıştır. Deney grubunda, sosyal öğrenme teorisine dayalı öğretim etkinliklerine yer verilirken, kontrol grubu I ve kontrol grubu II'de mevcut uygulamadaki Fen Bilgisi Öğretim Programı'nın içerdiği öğretim etkinlikleri ele alınmıştır. Araştırma verileri, hazırlanan ölçeklerin (Bilimsel Tutum Ölçeği, Akademik Başarı Testi ve Sosyoekonomik Durum Belirleme Ölçeği) ön test, son test ve kalıcılık testi uygulaması sonucunda elde edilmiştir. Araştırma sonuçları, deney grubunda uygulamasına yer verilen sosyal öğrenme teorisine dayalı öğretim etkinliklerinin, öğrencilerin bilimsel tutumlarını geliştirmede etkili olduğunu göstermiştir. Ayrıca akademik başarının, bilimsel tutumların, önemli bir yordayıcısı olduğu; cinsiyet ve sosyoekonomik düzeyin ise bilimsel tutumların bir yordayıcısı olmadığı belirlenmiştir.

English
In this study, the results of educational activities based on social learning theory in improving scientific attitudes among primary school students were investigated. An experimental and control group design was used with students who attended 7th grade classes at three different schools. By determining two control groups, the teacher effect was minimized. In the experimental group, social learning theory based activities were carried out; however, in the first and second control groups, activities in the curriculum of science lessons were given. The data were gathered by administering the scientific attitude inventory, academic success test, and socio-economic level inventory as pre-and-post tests along with a permanency test. The results showed that educational activities based on social learning theory were more effective in improving students' scientific attitudes. Moreover, academic success was an important variable in the process of evaluating scientfic attitudes; but gender and socio-economical levels were not.

Türkçe
Bu araştırma, sınıf öğretmenlerinin eğitim araştırmaları hakkındaki algıları ve bu araştırmalara karşı tutumları üzerine yoğunlaşmıştır. Araştırma, Türkiye'nin Doğu Karadeniz Bölgesi'nde bulunan Trabzon, Rize, Gümüşhane, Artvin ve Bayburt illerindeki ilköğretim okullarında yürütülmüştür. Araştırmaya 161'i bay (% 60,8) ve 104'ü bayan (% 39,2) olmak üzere toplam 265 sınıf öğretmeni katılmıştır. Araştırmada posta anketi uygulanmıştır. Ankette dört genel bilgi sorusu ile eğitim araştırmaları hakkında öğretmenlerin algıları ve bunlara karşı tutumlarını tespit etmeye dönük biri açık uçlu, diğerleri çoktan seçmeli olmak üzere toplam 22 soru bulunmaktadır. Anketteki sorularda eğitim araştırmalarının amacı ve öneminin ne olduğu, öğretmenlerin bunları takip edip etmedikleri, takip ediyorlar ise araştırmaların akademik dilini anlayıp anlamadıkları, eğitim araştırmalarına karşı tutumlarının ne olduğu ve eğitim araştırmalarının kimler tarafından yapılması gerektiği gibi konular üzerinde durulmuştur. Araştırmanın önemli bulgularından birisi, öğretmenlerin eğitim araştırmaları nı geleneksel olarak akademisyenlerin yaptıklarını düşünmeleri; ancak kendilerinin de akademisyen araştırmacılar gibi araştırma yapmaları gerektiğine inanmalarıdır. Diğer önemli bir bulgu da demografik değişkenler ile öğretmenlerin eğitim araştırmaları hakkındaki algıları ve bunlara karşı tutumları arasında anlamlı bir ilişkinin olmamasıdır. Araştırmanın bulguları göz önüne alınarak öğretim uygulamalarını bilimsel olarak daha anlamlı bir biçimde tanımak ve geliştirmek için öğretmenlerin de araştırma yapması ve bu konuda akademisyenlerin onlara yardım etmesi gerektiği önerisinde bulunulmuştur.

English
This study focused upon elementary school teachers' perceptions of and attitudes towards educational research. The research was conducted in primary schools in Trabzon, Rize, Gümüşhane, Artvin and Bayburt which are cities located at the Eastern Black-Sea Reagon of Turkey. A total of 265, 161 male and 104 female, elementary school teachers, participated in the study. Participants had teaching experiences between 1-5 (34%) and 2-onwards (29.8%) years. In the study, a mail survey was developed in which there were four demographic questions and 22 questions (21 multiple-choice and one open-ended), about teachers' perceptions of and attitudes towards educational research. The questionnaire concentrated on issues such as the aim and importance of educational research, whether the teachers follow the research, if they do so, whether they understand academic language of the research, the attitudes towards educational research, and who should conduct educational research, and etc. One of the important results of the study is that teachers believe that academicians carry out educational research but they also believe that they need to be researchers as well. The other crucial result is that statistically significant differences were not found between demographic variables and teachers' perceptions of and attitudes towards educational research. Based on the findings, it is suggested that teachers should be active researchers in order to be able to understand and develep their teaching. To achive this goal, academicians and teachers can work collaboratively on how to undertake research so that teachers can carry out their own research in the future.

Türkçe
Bu araştırmada 15-18 yaşları arasındaki ortaöğretim düzeyinde okula devam eden parçalanmış ve bütünlüğünü koruyan aileye sahip ergenlerin depresyon ve uyum düzeyleri, algıladıkları sosyal destek ve aile yapısı yönünden ele alınmış, aile yapısı ve sosyal desteğin depresyon ve uyum düzeyi üzerindeki rolü incelenmiştir. Uygulamalar Kocaeli il merkezindeki ortaöğretim okulları arasından seçilen, 101'i bütünlüğünü koruyan, 102'si parçalanmış aileye sahip toplam 203 ergen [104 (% 51,2) er- kek, 99 (% 48,8) kız; yaş ortalaması = 16,46'dır.] üzerinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada ergenlerin uyum düzeyleri hakkında veri toplamak için Hacettepe Kişilik Envanteri, depresyon düzeyleri hakkında bilgi toplamak için Beck Depresyon Envanteri, algıladıkları sosyal destek hakkında veri toplamak için Algılanan Sosyal Destek Ölçeği ve araştırmaya katılacak ergenlerin aile yapılarının tespiti için kişisel bilgi for- mu kullanılmıştır. Parçalanmış ve bütünlüğünü koruyan aileye sahip ergenlerin depresyon ve uyum düzeylerini etkilediği düşünülen sosyal destek algısının ve aile yapısının gruplar arasındaki farklılığının anlamlı olduğu (p<0.05) bulgularca desteklenmiştir. Buna göre bütünlüğünü koruyan aileye sahip ergenlerin, parçalanmış aileye sahip ergenlere göre kişisel ve sosyal uyum düzeyi yönünden daha uyumlu oldukları görülmüş ve algılanan sosyal desteğin depresyon ve uyum düzeyi üzerindeki etkisinin anlamlı olduğu saptanmıştır. Sosyal destek artıkça uyum düzeyinin yükseldiği, depresyon düzeyinin düştüğü; sosyal destek ile uyum arasında doğrusal, sosyal des- tekle depresyon arasında ise ters yönde bir ilişki olduğu bulgularca tespit edilmiştir.

English
In this research, depression and adjustment levels of adolescents between ages 1518 in secondary education and having both broken and unbroken families were analyzed in respect of social support and family constitution. The role of family constitution and social support on depression and adjustment level were investigated. Instruments were conducted on 203 adolescents selected from secondary schools in Kocaeli Provincial Centre, 101 of which are from unbroken families and 102 of which are from broken families. Of the students, 104 were male (%51.2) and 99 were female (%48.8). A mean age of the oarticipants was 16.46 years. In the study, “The Hacettepe Personality Inventory” was used to collect the data about adolescents' adjustment levels and “The Beck Depression Inventory” was used to collect the data about their depression levels. The Perceived Social Support Scale was used to collect the data on students' perception of social support and personal information form was used to determine family constitutions. It was found that the perception of social support and family constitution considered to be influential on depression and the adjustment levels of adolescents from broken and unbroken families composed a significant diversity between groups. As to this finding, it was observed that the adolescents from unbroken families are more adaptable in respect of their personal and social adjustment levels than the students from broken families. It was also determined that perceived social suppport has a significant effect on depression and adjustment levels. It was stated that as social support increases, the adjustment level increases likewise and depression levels decreases; the adjustment level has a linear correlation with social support contrarily an inverse correlation with depression.

Türkçe
360° performans geri bildirim süreci, personel yönetimi kapsamında kullanılan bir kavramdır ve performans değerlendirmesi metodolojisi içinde, sistemin ve çalışanların çok yönlü olarak ve sürekli bir anlayışla değerlendirilmesi anlamındadır. Bu çalışmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenin sınıf yönetimi uygulamaları nı 360° performans geri bildirim uygulaması yoluyla değerlendirmek ve sürecin uygulanabilirliğini tartışmaktır. Bu amaçla, araştırmacı tarafından iki tür ölçek geliştirilmiştir. Birincisi, okul öncesi öğretmeni tarafından düzenlenen sınıf yönetimi etkinlikleriyle, diğeri ise ailelerin okul öncesi eğitime ilişkin görüşleri ile ilgilidir. Ölçekler, ilgili grupların 360° geri bildirim sürecinin uygulanabilirliğine ilişkin görüşlerini belirlemek için, Bolu ilindeki okul öncesi kurumlarında görevli 33 öğretmen, 26 yönetici, 24 müfettiş ve 35 veliye uygulanmıştır. Veriler frekans, yüzde, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve Tukey HSD testi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonunda öğretmenlerle yönetici ve müfettişlerin görüşleri arasında farklılıklar bulunmuş; veriler, öğretmenlerin sınıf yönetimi uygulamalarını çok başarılı bulduklarını ve çocuklarında, okul öncesi eğitim kurumuna devam ettikten sonra istendik davranı şlar gözlediklerini belirtmişlerdir.

English
The term called “360° Performance Feedback Process” is usually used in the context of personnel administration. It means to assess the system and the employees with multi-source and continuous understanding in the methodology of performance evaluation. The purpose of this paper is to assess teachers' classroom management practices in pre-school educational institutions through 360° Performance Feedback Process and discuss the applicability of it. For this purpose, two kinds of scales were developed by the researcher. The first was about the classroom management activities designed by pre-school teachers and the second was related to the opinions of families on pre-school education for the parents. The scales were administered to teachers (n = 33) working in the Pre-school education institutions in Bolu, administrators (n = 26), supervisors (n = 24), and parents (n = 35) in order to identify the opinions of the related groups about the applicability of 360 Degree Feedback Process. The data were analyzed by frequency, percentage, t-test, analysis of variance, and Tukey HSD tests. Findings showed that there were some differences among the opinions of teachers, administrators, and supervisors related to the efficiency of classroom management practices of the teachers. Parents found classroom management practices of the teachers very successful and they declared that their children acquired desired behaviors in the pre-school institutions.

Türkçe
Bu araştırma, öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algılarını metaforlar aracılığıyla ortaya çıkarma amacına yönelik olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya 485'i erkek (%39,7) ve 737'si de kız (%60,3) olmak üzere toplam 1.222 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır: (1) Öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin sahip oldukları metaforlar nelerdir? (2) Bu metaforlar ortak özellikleri bakımından hangi kavramsal kategoriler altında toplanabilir? (3) Başat kavramsal kategoriler öğretmen adaylarının program türü ve cinsiyeti bakımından farklılık göstermekte midir? Araştırma verilerinin toplanması için katı lımcıların her birinden “Öğretmen . . . gibidir, çünkü . . .” ibaresini tamamlaması istendi. Elde edilen veriler hem nitel (içerik analizi) hem de nicel (chi-square) veri çözümleme teknikleri kullanılarak analiz edildi. Araştırmanın bulgularına göre: (1) Öğretmen adayları toplam 111 adet geçerli metafor üretmiştir. (2) Öğretmen adayları tarafından üretilen metaforlar ortak özellikleri bakımından on farklı kavramsal kategori altında toplanmıştır. (3) Başat olan ilk altı kavramsal kategori öğretmen adaylarının program türü ve cinsiyeti bakımından önemli derecede farklılık göstermektedir. Sonuç olarak, metaforlar öğretmen adaylarının öğrenme ve öğretme gibi olgulara ilişkin sahip oldukları kişisel algıları ortaya çıkarmada, anlamada ve açıklamada güçlü bir araştırma aracı olarak kullanılabilir.

English
This study examines and classifies the metaphors that prospective teachers formulated to describe the concept of “teacher”. 485 male (39.7%) and 737 female (60.3%) teacher candidates (n = 1222) participated in the study. Specifically, the following questions guided this study: (1) What metaphors do prospective teachers use to describe the concept of “teacher”? (2) What conceptual categories can be derived from these metaphorical images? (3) How do these themes differ across participants' program type and gender? Participants completed the prompt “A teacher is like . . . because ...” by focusing on only one metaphor to indicate their conceptualization of teaching and learning. The data were analyzed both qualitatively (i.e, inductive analysis) and quantitatively (i.e., chi-square test). According to the results, 111 valid personal metaphors and 10 main conceptual categories, based on the participants' metaphorical images, were identified. Also, significant differences were detected between participants' gender and program type with regard to the six dominant conceptual themes. The study concludes that metaphor is a powerful research tool in gaining insight into prospective teachers' professional thinking about teaching and learning.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı, Perry modeli temelinde oluşturulan Üniversite Öğrencileri Bilişsel Gelişim Ölçeği'nin Türkçeye uyarlanması çalışmasını gerçekleştirmektir. Ölçek, Ka- tung ve arkadaşları tarafından Perry modelinin üç safhası (ikicilik, çokçuluk, görecilik) temel alınarak oluşturulmuştur. Bu ölçeğin oluşturulmasındaki amaç, öğrenme sürecini doğrudan etkileyen birtakım faktörler (öğrenci, öğretmen, bilginin doğası ve sınavlar) hakkındaki öğrenci düşüncelerinin alınması ve bu yolla öğrencilerin bilişsel gelişim düzeyinin belirlenmesidir. Böylece, eğitimciler hem öğrencilerinin bilişsel gelişim seviyelerini belirleyebilme hem de onları daha üst bilişsel gelişim seviyelerine çıkarmak için gerekli önlemleri alma olanağı bulabileceklerdir. Araştırmada ilk olarak, ölçeğin geliştiricilerinden izin alınmıştır. Daha sonra, yazar ve her iki kültüre aşina başka bir araştırmacı tarafından ölçek maddeleri Türkçeye tercüme edilmiştir. Takiben, tercüme uygunluk derecelendirme formları hazırlanıp ingiliz ve Türk dili uzmanları görüşlerine başvurularak ölçeğin tercüme geçerliği incelenmiştir. Türkçe form son halini aldıktan sonra, bir ingiliz dili uzmanı ölçeğin Türkçe maddelerini ingilizceye geri çeviri yapmıştır. Bu aşamalardan elde edilen sonuçlar, ölçek maddelerinin Türkçe tercümesinin ingilizce orijinal maddelerle yüksek oranda örtüştüğünü göstermiştir. Böylece ölçeğin tercüme ve dil geçerliği tamamlanmıştır. Dil geçerliği sağlanan ölçeğin Türkçe formu, üniversite birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıflarında bulunan toplam 150 gönüllü öğrenciye (72 bayan, 78 bay) uygulanmıştır. Bu kişiler, Türkçe formun güvenirlik analizi örneklemini oluşturmuşlardır. Bu aşamadan elde edilen sonuçlar, aynı ölçeğin kullanıldığı diğer araştırmalardan elde edilen sonuçlarla karşılaştırılmış ve birbirleri ile uyum içerisinde oldukları görülmüştür. Ayrıca, bu örneklemdeki birinci sınıf öğrencilerine ölçek bir ay arayla tekrar uygulanarak ölçeğin test yeniden test güvenirlik kat sayısı .94 olarak bulunmuştur. Türkçeye uyarlanması çalışması yapılan bu ölçeğin, geliştirilmesi için kullanılan işlemden kaynaklanan doğal bir geçerliğe sahip olduğu kabul edilmiştir.

English
The aim of this study is to adapt university students' the intellectual development scale, which takes the Perry's Model as its basis, into Turkish. The scale, developed by Katung et al. is based on the three stages of Perry's Model (dualism, multiplism, and relativism). The purpose of the scale is to obtain university students' thoughts on some factors (i.e., student, lecturer, the nature of knowledge and examinations) that directly affect the learning processes. Thus, the scale ıs desıgned to determine university students' intellectual development levels. By doing so, instructors will have a chance to both determine their students' intellectual development levels and take appropriate measures in order to promote them to higher intellectual developmental levels. The first step in the study was to get permission from the developers of the scale. Thereafter, the items of the scale were translated into Turkish by the author and another researcher who is familiar with both cultures. The translation validity of the scale was examined by preparing translation harmony rating forms and referring to the views of English and Turkish language experts. Once the final form of the scale had been derived, an English language expert re-translated the items of the scale from Turkish to English. The results obtained from this phase indicated that the Turkish scale closely approximated the original English scale. After the translation and language validity of the scale had been insured, the Turkish scale was administered to 150 volunteer university students (i.e., freshmen, sophomore, junior, and senior) of whom 72 were females and 78 were males. These subjects made up the sample for the reliability analyses of the Turkish scale. The results obtained from this phase were compared to those of the other investigations in which the same scale was used the comparison manifested that the results were in accord. In addition, the Turkish scale was re-applied to a gpoup of freshman students in the sample after one month and test-retest reliability coefficient was found to be .94. It was also accepted that the scale had a natural validity resulting from the process used to develop it.

Türkçe
Özel gereksinimli çocukların okul öncesi eğitim alması sosyal kabulleri ve topluma kazandırılmaları için zorunludur. Bu zorunluluk Türkiye'de var olan yasalarla da belirlenmiş ve uygulamanın sürdürülmesi kaynaştırma uygulamaları temeline dayandırılmıştır. Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerin okul öncesi dönemde kaynaştırma yoluyla eğitilmelerine ilişkin görüşlerini belirlemek amacı yla gerçekleştirilen bu araştırmada betimsel yöntem izlenmiştir. Araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmıştır. Toplanan nitel veriler sayısal olarak analiz edilmiştir. Araştırma grubunu 2002-2003 öğretim yılında Eskişehir il merkezinde devlet ilköğretim okulları ve ana okullarında görev yapan okul öncesi eğitim öğretmenlerinden kaynaştırma öğrencisi okutan/okutmakta olan 30 bayan öğretmen oluşturmuştur. Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin tümü özel gereksinimlilerin okul öncesi eğitim alması gerektiğini düşündüğünü ve çoğunluğu bu eğitimin kaynaştırma uygulaması ile verilmesini yararlı gördüğünü ifade etmektedir. Öğretmenlerin büyük kısmı kaynaştırma eğitiminden yana olduklarını ifade etmektedirler, ancak bazı öğretmenler görüşme sırasında, bazı öğretmenler ise görüşmeden he- men sonra öğretmenlerin mevcut şartlarda çok fazla zorlandıklarını, kendilerini özel gereksinimli öğrenciler konusunda yetersiz ve desteksiz hissettikleri için kaynaştırma öğrencisinin kendi sınışarında bulunmasından rahatsızlık duyduklarını ve bu konuda isteksiz olduklarını belirtmişlerdir.

English
The pre-school education of children with special needs is necessary for their social acceptance and integration to the society. This necessity is determined by the laws in Turkey and its continuity is based upon the integration. This study aims at describing the opinions of pre-school teachers on the pre-school education of children with special needs through integration. The data were collected through semi-structured interviews. Qualitative data were analyzed descriptively. Thirty female preschool teachers who were working for the Ministry of National Education, in a province center in Middle Anatolia Region during the academic year of 2002-2003 participated in the study. All the participants were teachers who had students with special needs. According to the findings, all the teachers in the study think that children with special needs should have pre-school education. Most of the teachers indicated that pre-school education should be given through integration for children with special needs. Furthermore, the teachers in this study expressed that they were not qualified on integration and the working conditions were insufficient.

Türkçe
Bu araştırma, okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin sohbet ve hikaye etkinliklerini uygularken kullanmayı tercih ettikleri yöntemlerin neler olduğunu belirlemek ve bu yöntemleri uygulamada kullanmalarına ilişkin sonuçları değerlendirmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini, İstanbul ilinin yedi ilçesinde tesadüfi örnekleme yöntemiyle seçilen, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi ve özel ilköğretim okullarında ve anaokullarında çalışan 100 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veriler, kişisel bilgiler ve konu ile ilgili soruları içeren anket formu ile sohbet ve hikaye etkinlikleri için hazırlanan gözlem formları kullanılarak toplanmıştır. Anket formları öğretmenler tarafından, gözlem formları ise araştırmacı tarafından bizzat sohbet ve hikaye etkinlikleri gözlemlenerek doldurulmuştur. Verilerin değerlendirmesi sonucunda, okul türüne göre okul öncesi öğretmenlerinin sohbet ve hikaye etkinliklerini uygularken kullandıkları öğretim yöntemlerinin neler olduğu belirlenmiştir. İstatistiksel değerlendirmelerde öğretmenlerin kişisel bilgileri kısmında frekans ve yüzde kullanılmıştır. Resmi ve özel anaokullarında görev yapan öğretmenlerin görüşleri arasında bağımlılığın belirlenmesi için kay-kare (X2) testi uygulanmıştır. Ayrıca öğretmenlerden alınan bilgiler ile araştırmacının yaptığı gözlem sonuçları arasındaki korelasyona bakılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, okul türü değişkeni ile sohbet etkinliklerinde tartışma, gezi ve gözlem-deney yöntemleri, hikaye etkinliklerinde problem çözme, gezi örnek olay yöntemleri arasında bağımlılıklar söz konusudur.

English
This research was evaluated conversation and story reading and telling activities used by pre-school education teachers and determined the results related to these activities. A hundred pre-school education teachers, working in private and public primary schools and kindergartens in seven municipalities in Istanbul, participated in this study. A questionnaire composed of some demographic information, items related the research topic, and an observation form prepared for the conversation and story telling activities were used to collect the data. The questionnaire form was filled out by the teachers but the observation forms were rated by the researchers, observing the teachers during the conversation and story telling activities. The teaching methods implemented during the story and conversation activities by the teachers were compared according to school types. Demographic information of the teachers was analyzed with frequencies and percentages. The opinions of the teachers working in the private and public kindergartens were compared and contrasted with chi-square. Also correlation values between the information gathered from teachers and the observation results of the researchers were computed. The results revealed that the discussion during conversation, traveling and observation-experiment methods, problem solving, and sample case methods during story telling changed according to school type. Also it was determined that role playing technique during conversation activities and the question-answer technique during story activities were implemented by the teachers according to both the researchers' observation and the teachers own reports. There is no relation between the teachers' expressions and the observers' opinions regarding the other techniques.