Türkçe
Bu makale ile İstanbul Teknik Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu İngilizce Hazırlık Bölümü “Okuma” dersi için tasarlanan yapılandırmacı öğretim tasarımı uygulamasının öğrenciler ve öğretmen üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Çalışma, 26 öğrenci ile bir öğretmenden oluşan çalışma grubu üzerinde, nitel araştırma tekniği ile yürütülmüştür. Yapılandırmacı öğrenme ilkelerine göre geliştirilen yapılandırmacı öğretim tasarımı sınıfta uygulanmıştır. Uygulamanın verilerini toplamak için gözlem ve görüşme teknikleri kullanılmıştır. Veriler, tematik analiz ile gözlem analizinden oluşan nitel analiz teknikleri ile çözümlenmiştir. Bulgular, bir yandan tasarım uygulamasının, öğrenciler ve öğretmen üzerinde genel olarak olumlu bir etki bıraktığını, ancak diğer yandan, sınav odaklı bir sistemin okullarda yaygın olduğu günümüzde, öğrenmeye odaklı olan yapılandırmacı öğrenme ilkelerine göre düzenlenen öğretim tasarımının özellikle bazı öğrencilerde olumsuzluklara işaret ettiğini göstermiştir.

English
The main purpose of this research is to evaluate the effects of a constructivist instructional design on a group of students and their teacher. The sample consisted of 26 students and one teacher. The research was conducted at Istanbul Technical University, School of Foreign Languages, English Preparatory Program. The instructional design based on the constructivist learning principles that is developed by the teachers together with the class teacher was applied to the sample group. The data were gathered using quantitative data collection techniques, analyzed and interpreted. The findings emphasize that, in general, constructivist instructional design has a positive effect both on the students and the teacher. On the other hand, because most schools in Turkey have an exam-oriented system, constructivist ins tructional design does not appeal to some students.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı yeni ilköğretim birinci kademe Matematik Dersi Öğretim Programının (MADÖP) uygulamadaki etkililiğini belirlemektir. Bu amaçla 32 maddeden oluşan Matematik Dersi Öğretim Programı Ölçeği geliştirilmiştir. Ölçeğin güvenirlik analizlerinde Cronbach Alpha 0,98; Spearman-Brown 0,93 ve Guttman split half 0,93 olarak hesaplanmış ve ölçek güvenilir bulunmuştur. Ölçek dört alt ölçekten oluşmaktadırAraştırmanın çalışma grubunu, yeni ilköğretim birinci kademe MADÖP'ün uygulandığı İstanbul, Ankara, İzmir, Kocaeli, Van,Hatay, Samsun ve Bolu illerindeki 64 deneme okulundan toplam 792 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler il, sınıf düzeyi, cinsiyet, kıdem, eğitim düzeyi ve sınıf mevcudu değişkenlerine göre karşılaştırmalı olarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde ilişkisiz örneklem t-testi, tek yönlü varyans analizi, Kruskal Wallis H, Mann Whitney U, Scheffe ve LSD testleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda il, sınıf, cinsiyet ve sınıf mevcudu değişkenlerine göre öğretmen görüşleri arasında anlamlı farklılıklar saptanmıştır. Ayrıca programda öngörülen kazanımlar, kapsam ve eğitim durumunun uygulamada etkili olduğu belirlenirken öngörülen değerlendirmenin ise uygulamada etkili olamadığı ortaya çıkmıştır. Araştırma sonuçlarına bağlı olarak öğretmenlere yeni ilköğretim matematik programında öngörülen değerlendirme tekniklerini öğrenmeleri ve kullanmaları için sistematik ve etkili hizmet içi eğitim kursları almaları gibi önerilerde bulunulmaktadır.

English
The aim of this study is to determine and compare the views of primary school teachers on the implementation and effectiveness of the new primary school mathematics curriculum. For that aim, a 32-item Likert-type Mathematics Curriculum Scale was developed. The reliability of the scale was tested through Cronbach Alpha (.98), Spearman-Brown (.93) and Guttman split half (.93) and the scale was found to be reliable. The scale includes four sub-scales. The population includes 792 classroom teachers working in 64 pilot schools where the new primary school mathematics curriculum was in trail in İstanbul, Ankara, İzmir, Kocaeli, Van, Hatay, Samsun, and Bolu. The data were analyzed in terms of city, classroom, gender, teaching experience, education level, and student number variables. Independent samples t- test, Kruskal Wallis H test, variance analysis, Mann Whitney U, Scheffe, and LSD tests were used to analyze the data. Statistically significant differences were found between the views of the teachers in terms of city, classroom, gender and student number variables. It was determined that the learning attainments, content and teaching-learning activities in the new mathematics curriculum were found to be effective by the teachers. But the evaluation part of the new curriculum was not found to be effective in practice. Teachers are advised to have systematic and effective inservice seminars to learn and use the evaluation techniques aimed at the new primary school mathematics curriculum.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı iş birlikli kavram haritalama, bireysel kavram haritalama, geleneksel öğretim yöntemlerinin öğrencilerin öğrenme stratejisi kullanımı üzerindeki etkilerini incelemektir. Araştırmada ön test son test kontrol gruplu deneysel araştırma modeli kullanılmış, araştırma gruplarından birinde işbirlikli kavram haritalama birinde bireysel kavram haritalama, diğerinde ise geleneksel öğretim yapılmıştır. Araştırmaya Ege Bölgesi'nde bir İlköğretim okulunun 5. sınıf düzeyinde üç şubesinin öğrencileri (52 kız, 70 erkek) katılmıştır. 35 saat süren denel işlem sırasında fen bilgisi derslerinde ses ve ışık konuları işlenmiştir. Uygulama öncesi kavram haritalama gruplarındaki öğrenciler kavram haritalama stratejisi ve işbirlikli öğrenme becerileri konusunda yetiştirilmiştir. Araştırma verileri öğrenme stratejileri ölçeği ve görüşme ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda kavram haritalama stratejisinin öğrencilerin öğrenme stratejisi kullanımları üzerinde geleneksel öğretime göre daha etkili olduğu, işbirlikli öğrenme grubunun uygulamadan daha olumlu etkilendiği belirlenmiştir.

English
The purpose of this research is to study the effects of cooperative, individual concept mapping, and traditional teaching methods on learning strategy use. One of the experimental groups was taught by cooperative concept mapping, and the other by individual concept mapping. Traditional method was implemented in the control group. Fifth graders (52 females, 70 males) enrolled in an elementary school in Aegean district, Turkey participated, in this research. “Sound and Light” unit was covered during a 35-hour treatment. Experimental groups were provided with training about concept mapping strategy and cooperation skills. Data were collected by the Learning Strategy Inventory and in-depth interview protocols with the participants. The findings showed that cooperative and individual concept mapping conditions

Türkçe
Rubrik puanlama yönergeleri performansa yönelik birçok duruma ve eğitim hedeflerine uygun olarak çok çeşitli şekillerde oluşturulabileceği için son yıllarda oldukça popüler olmuşlardır. Rubrikler performans kriterlerine ilişkin niteliksel tanımlamaları ve açıklamaları içerdiğinden dolayı biçimlendirme (formative) ve değer biçmeye (summative) dönük değerlendirme için daha anlamlı ve etkili araçlar niteliğindedir. Rubrik performans tabanlı değerlendirme kapsamında son yıllarda bütün dünyada bir değerlendirme aracı olarak kabul görmüştür. Ülkemizde özellikle performans tabanlı değerlendirmeyi esas alan yapılandırmacı yaklaşım doğrultusunda geliştirilen yeni program anlayışı içinde değerlendirme sürecinde rubriklerin kullanılması hemen hemen bütün dersler için önerilmektedir. Geçtiğimiz günlerde MEB tarafından ülke bazında tüm üniversite temsilcilerinin ve öğretmenlerin katılımıyla bilgilendirme amaçlı düzenlenen şûradaki değerlendirme bölümünde rubriklerin kullanılması özellikle dile getirilmiştir. Fakat tüm dünyada son derece popüler olan rubriklerin geliştirilmesi kolay bir iş değildir. Bu konuda özellikle birçok bilim adamı çalışmalar yürütmüştür. Bu çalışma ile (i) Rubrik tanımından hareketle onun doğasını ve ilkelerini ortaya çıkarmak (ii) Rubriklere ilişkin uygulamalı tanımlar yapmak (iii) Rubriklerin nitelik ve özelliklerini literatür ışığında tartışmak (iv) Öğrenci kazanımlarını değerlendirmeye dönük rubrikleri geliştirme ve yapılandırmayı amaçlayan eğitim literatürüne katkıda bulunmak (v) Rubrik geliştirmek isteyen araştırmacı ve öğretmenlere tutarlı ve başarılı bir rubrik geliştirmek için yardımcı olmak amaçlanmıştır. Çalışmanın amaçlarına ulaşmak için öncelikle rubriklerin ne olduğu, türleri ve özellikleri aydınlatılmış daha sonra tutarlı ve başarılı bir rubrik geliştirebilmek için açıklayıcı örnekler ve şablonlarla birlikte uygulamalar, göz önünde tutulması gereken hususlar ve önerilere yer verilmiştir.

English
Scoring rubrics are useful to serve performance assessment for learning and assessment because they can be created for a variety of subjects and situations. Rubrics look like more suitable and effective tools for summative and formative evaluation because they include qualitative description of the performance criteria. In recent years, rubrics have been accepted as most popular performance-based assessment tools. It has been recomended that rubrics can be used in the new educational program in Turkey which was revised and re-organized in the scoop of constructualism. It has also been stated at annual meeting of Ministry of Education that rubrics should be preferred for all lectures when implementing an effective performance-based assessment. But it is not an easy procedure to develop an effective rubric. Many of educational scientists have studied rubrics and thier properties. This article examines the guidlines and principles from the educational literature that are related to scoring rubrics. The purpose of this article can be summarized as follows: (1) Describe what is a scoring rubric and the different types of scoring rubrics. (2) To put forward the principles of consistent and successful scoring rubrics. (3) To discuss it's instructional design from the point of view of educational literature. (4) To contribute to rubric developers and educational literature aimed at improving the design of classroom assessment rubrics. At the same time, applications, considerations, and suggestion are given with clear examples and templates.

Türkçe
2005-2006 öğretim yılında yürürlüğe giren ilköğretim ilk beş sınıfla ilgili program değişikliği herhangi bir program değişikliği değil eğitim uygulamalarını kökten değiştirecek bütünsel bir dönüşümdür. Bu değişimin temelini geleneksel eğitim sisteminden kurtularak yapılandırmacı eğitim sistemine geçiş teşkil etmektedir. İlk bakışta yapılandırmacı öğrenmenin temelinde öğrenci varsa da burada öğrenciyi yönlendirecek olan öğretmenin de rolü çok önemlidir. Bu önemden yola çıkılarak hazırlanan bu araştırma; öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme yeterliliklerinin ölçülmesi için bir ölçme aracı geliştirmeyi amaçlamaktadır.Çalışmada eğitim fakültelerinin sınıf öğretmenliği öğretmenlik uygulaması dersini alan 712 öğrenci örneklem grubu (Erkek: 312, Kadın: 400) olarak kullanılmıştır. Ölçek geliştirilirken mantıksal ve istatistiksel bir yaklaşım izlenmiştir. Ölçeğin mantıksal geçerliliği için uzman kanısına başvurulmuştur. Böylelikle taslak ölçek 149 maddeden oluşturulmuştur. Maddeler beş basamaklı likert tipi bir dereceleme ölçeği halinde yazılmıştır. 712 öğrenci üzerinde uygulanan ölçeğin geçerliği üç farklı yöntemle incelenmiştir. Bunlar (i) Faktör analizi, (ii) Madde toplam korelasyonları ve (iii) Madde ayırt edicilik özelliğidir.Yapılan faktör analizi sonucunda ölçek (i) Öğrenci ile ilgili boyutlar (ii) Öğretimi planlama ile ilgili boyutlar (iii) Öğretim süreci ile ilgili boyutlar ve (iv) Ölçme ve değerlendirme ile ilgili boyutlar olmak üzere dört boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin yapı geçerliliği .37 ile .73 arasında, madde toplam korelasyonları ise .24 ile .68 arasındadır. Madde ayırt edilicilik özelliği p<.05 düzeyinde anlamlı bulunmuştur. Ölçeğin iç tutarlılık düzeyi Cronbach Alpha 0.793, zamana göre değişmezlik düzeyi korelasyon kat sayısı 0.812'dir. Sonuç olarak Yapılandırmacı Öğrenme İle İlgili Öğretmen Yeterliliği Ölçeği'nin öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme konusundaki yeterliliklerini belirlemek üzere kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir araç olduğu söylenebilir.

English
The Turkish education program amendment for the first five grades of primary education initiated in the 2005-2006 academic year is much more than an ordinary program amendment: it promises a truly holistic transformation that would radically change education applications. The amendment proposes giving up the traditional education system in favor of a constructivist education system. With constructivist learning, the emphasis shifts to learning through construction of one's own knowledge base instead of a passive transfer of existing information. Thus the base of constructivist learning is formed by the student, making the role of teacher crucial as a guide and leader. The purpose of this study is to demonstrate the importance of teachers' roles in a constructivist learning approach as well as the sufficiency of current teachers to comply with the constructivism-based education system implemented in the 2005-2006 academic years. 712 students from elementary school teacher education programs at a Turkish university were selected as a sampling group. The scale for measurement included 149 articles, written in Likert. This scale was tested on the sample group using 3 different methods: (i) factor analysis, (ii) total matter correlation and (iii) matter distinctive. The sufficiency criteria for teachers was formed by (i) Aspects related with the students, (ii) Aspects related with curriculum planning, (iii) Aspects related with the education process and (iv) Aspects related with measurement and evaluation. The structure validity of the scale is between 0.37 and 0.73 and the total article correlations are between 0.24 and 0.68. Article distinguishing specification is found as the µ=0.05 level. Internal consistency level of the scale is Cronbach Alpha 0.79, and the invariability level according to the time is 0.81.

Türkçe
Okullarda din derslerinde geleneksel din eğitimi yaklaşımlarının günümüz ihtiyaçlarını karşılama konusunda yetersiz kaldığı iddia edilmektedir. Bu nedenle de çoğulcu din eğitimi yaklaşımları daha fazla kabul görmektedir. Türkiye'de, diğer branşlardaki program değişimine paralel olarak 2005'te ortaöğretim din kültürü ve ahlak bilgisi öğretim programı yapılandırmacı anlayış göz önüne olarak hazırlanmıştır. Din dersindeki değişim ihtiyacına somut bir cevap olarak adlandırılabilecek yeni DKAB dersi programı kapsamında eski programla bağlantılı olarak din eğitiminde çoğulculukla ilintili üç konu irdelenmeye çalışılacaktır. Bu konular; (i) Din eğitimi ve yapılandırmacı yaklaşım (ii) Aleviliğin öğretimi (iii) İslam dışı dinlerin öğretimi. DKAB'nin eski programına göre yeni programlarında öğretim alanlarının teorik olarak değerlendirilmesi değerlendirmede bulunulan üç konuda da çoğulculuk yönünden olumlu bir gelişmedir. Fakat yine de bunun yeterli olduğu söylenemez.

English
It is argued that a traditional approach to religious education is not sufficient to meet the necessities of contemporary world. For this reason, pluralistic approaches to religious education receive a particular attention in the recent years. In line with the other school subjects, the curriculum of secondary religious education was changed in Turkey. It is stated that the new curriculum was prepared taking the constructivist learning theory into consideration. The new curriculum may be accepted as a response to the demand for change in religious education. In this article, the following three issues related to pluralism are examined in terms of the new religious education curriculum: (i) Religious education and constructivist approach, (ii) the teaching of Alawism and (iii) the teaching of non-Islamic religions. An analysis of the curriculum indicates that some improvements have been made in line with pluralism.

Türkçe
19. yüzyılda dünya gündeminde önemli bir yer tutan ve hızla gelişen biyoloji çalışmaları ve konularının okullarda etkin olarak öğretilmesi için yeni öğretim yöntemlerinin gerekliliği birçok çalışmada ifade edilmiştir. Hem birey merkezli ve hem de çok yönlü olan çoklu zeka teorisi (ÇZT) temelli yaklaşımlar, bu ihtiyacı karşılamak için alternatifler olarak görülmektedir. Bu çalışmada, ön test-son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma, Ankara Atatürk Anadolu lisesinde 2004-2005 ilkbahar döneminde öğrenim gören 50 (Deney; N=25, Kontrol; N=25) lise 2. sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Sonuç olarak solunum sistemleri konusunun ÇZT temelli öğretiminin, klasik öğretim yöntemine göre akademik başarı ve öğretimin kalıcılığı üzerine istatistiksel olarak anlamlı bir etkide bulunduğu fakat biyolojiye karşı tutum açısından istatistiksel olarak anlamlı bir etkide bulunmadığı belirlenmiştir.

English
Studies on the effective teaching of biology have been continuously increasing since the 1800s. New teaching approaches have been purposed and tried out along the way. The multiple intelligences theory (MIT)-based approaches which give more importance to individual in educational settings can provide alternatives for meeting this requirement. An experimental desing was used for the study. The study was conducted with 10th grade high school students (Experimental N = 25 anf Control N = 25) who were enrolled in classes in Ankara Anatolian High School during the 2004-2005 spring semester. In conclusion, the MIT- based instruction had a statistically significant effect upon the academic success of students and the permanence of teaching process wheras there was no significant effect of the MIT-based instruction on the attitudes of students towards the course.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı Lovibond ve Lovibond (1995a) tarafından geliştirilen Depresyon Anksiyete Stres Ölçeğinin (DASÖ) Türkçe formunun geçerlik ve güvenirliğini incelemektir. Araştırma 590 üniversite öğrencisi, 121 İngilizce öğretmeni ve duygusal problemlerden dolayı klinik ve psikolojik danışma merkezlerine başvuran 136 birey üzerinde yürütülmüştür. Faktör analizi sonucunda ölçeğin orijinal formda olduğu gibi üç faktörden oluştuğu ve faktör yüklerinin. 39 ile .88 arasında değiştiği görülmüştür. Ayırt edici geçerlik sonuçları ölçeğin klinik ve normal örneklemi geçerli biçimde ayırt edebildiğini göstermiştir. DASÖ'nün uyum geçerliği puanlarının sırasıyla .87 ve .84 olduğu görülmüştür. Ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık kat sayısı .89, madde toplam korelasyonları .51 ile .75 arasında bulunmuştur. Ölçeğin test tekrar ve iki yarı güvenirlik puanları ise .99 ve .96 olarak belirlenmiştir. Bu sonuçlar DASÖ'nün yüksek düzeyde geçerlik ve güvenirliğe sahip olduğunu göstermektedir.

English
This study investigated the validity and reliability of the Turkish version of the Depression Anxiety Stress Scale (DASS). The sample of the study consisted of 590 university students, 121 English teachers and 136 emotionally disturbed individuals who sought treatment in various clinics and counseling centers. Factor loadings of the scale ranged from .39 to .88. Findings from discriminant validity showed that the DASS discriminates the normal and clinical population. Concurrent validity coefficients were found to be high (.87 and .84, respectively) . Cronbach internal consistency of the entire scale was .89. Item-total correlations ranged from .51 to .75. Test- retest and split-half reliability coefficient scores were .99 and .96 respectively. These results demonstrate that the DASS is a valid and reliable instrument.

Türkçe
Bu çalışmada, ortaöğretim/lise öğrencilerinin tarih konularını öğrenirken hangi öğrenme stratejilerini ne düzeyde kullandıkları ve tarih dersini nasıl anlamlı hale getirmeye çalıştıkları araştırılmıştır. Çalışmanın evrenini, İstanbul ili Üsküdar ilçesinde bulunan tesadüfi olarak seçilmiş, Cumhuriyet Lisesi, Halide Edip Adıvar Lisesi ve Burhan Felek Lisesi olmak üzere üç resmi ortaöğretim okulu oluşturmaktadır. Çalı şmanın örneklemi, 2004-2005 eğitim-öğretim yılında bu okullarda öğrenim görenlerden rastgele seçilmiş toplam 346 öğrencidir. Çalışma, nicel ve nitel araştırma yöntemlerine dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. Nicel araştırma boyutunda pilot çalışması yapılmış anket uygulanmıştır. Nitel araştırma boyutunda ise bireysel mülakatlar (n=13) aracılığıyla öğrencilerin öğrenme stratejileri belirlenmiştir. Çalışmadan elde edilen sonuçlara göre öğrencilerin yarıya yakını tarihi her koşulda sevdiklerini belirtmekteler ancak tarih dersini nasıl çalışmaları gerektiğini bilememektedirler. Tarihi nasıl çalışacağını bilemedikleri için öğrencilerin % 19,7'si tarih öğrenmekten sıkılmaktadır. Lise öğrencilerinin % 73,13'ü kendi kendilerine bu dersi öğrenmeye çalışmaktadır. Tarih derslerini çalışırken öğrencilerin en çok kullandığı strateji tekrar stratejisidir. Tarih dersini çalışırken en az başvurulan strateji ise anlamlandırma stratejisidir.

English
The present study examined what teaching strategies are used by junior high school students and the ways students make history classes meaningful. The sample of the study was randomly chosen 346 students from three secondary public schools affiliated with the Ministry of National Education and located in the district of Uskudar, Istanbul. The study used both quantitative and qualitative research methods. In quantitative part, a pilot study was conducted and a questionnaire was prepared with the help of an expert group. In qualitative part, students' learning strategies were determined through personal interviews (n = 13). According to the findings, nearly half of the students stated that they liked history courses in every condition but they did not know how to study for this class. It was found that 19.7 % of the students got bored with the course because they did not know how to study for it and 73.13% of the students were trying to learn this class by themselves. When studying history courses, the most used learning strategy is repetition and the least used strategy is giving meaning.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı iş birlikçi öğrenme yöntemine dayalı olarak hazırlanan sosyal beceri öğretim programının, işitme engelli öğrencilerin temel sosyal becerilerini, ilişkiyi başlatma ve sürdürme becerilerini ve grupla bir işi yürütme becerilerini öğrenmelerinde ve bu becerileri genelleyebilmelerinde etkili olup olmadığını ortaya koymaktır. Öğretilmesi hedeflenen üç farklı sosyal becerinin farklı öğrenciler üzerinde denenmesi gerektiğinden üç farklı becerinin her biri için üç olmak üzere toplam dokuz iş birlikçi öğrenme grubu oluşturulmuştur. Öğretim etkililiğini belirlemede, tek denekli araştırma yöntemlerinden denekler arası çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda iş birlikçi öğrenme yöntemi doğrultusunda geliştirilmiş olan sosyal beceri öğretim programının toplam dokuz işitme engelli öğrencinin hedef sosyal becerileri öğrenmelerinde ve bu becerileri genelleyebilmelerinde etkili olduğu belirlenmiştir.

English
The aim of this study is to determine whether a social skill instruction program, prepared according to the cooperative learning method, is effective for children with hearing disability in learning the basic social skills, starting and continuing a relationship, conducting a work with a group, and the generalization of these skills. Nine learning groups, that is, three groups for each three different skills, are formed because the three target social skills should be applied on different students. To determine the teaching efficiency, multiple probe model with probe conditions across subject is used. Result showed that this program is affective for hearing impaired students who can learn some social skills.

Türkçe
Akademik ve normal populasyonda çok yaygın olarak görünen erteleme davranışının nedenlerini ve sonuçlarını anlamak önemlilik arz etmektedir. İnsanlar yaşamın farklı alanlarında (akademik, mesleki, sosyal ilişkiler ve finanssal yönetim vb.) erteleme davranışından ve onun sonuçlarından farklı düzeylerde etkilenmektedir. Bir birey erteleme davranışından dolayı kendi işini kaybedebilir, okulundan atılabilir ya da evlilik yaşantısını tehlikeye sokabilir. Benzer şekilde, erteleme e¤ilimi yüksek bireyler, yetersiz zamanı kontrol etme ve düşük kişisel yeteneklerini algılama düzeylerinden dolayı psikolojik gerginlik ve psikolojik uyum sorunları yaşayabilirler. Bu çalışmanın amacı akademik ve normal populasyonda yaygın olarak görülen, oldukça önemli bir bireysel farklılık de¤işkeni olan erteleme davranışının kavramsal ve kuramsal çerçevede sunmaktır.

English
It is important to understand causes and consequences of procrastination that is appeared common among general and academic population. Procrastination affects people in various domains of life such as academic, professional, social relationships, and finance management. A person with high procrastination may lose his/her work, drop out from school, or may endanger his/her marital life. Similarly, High procrastinators might increasingly experience psychological distress related to lack of sense of personal control, self- worth and lack of sense of self-perceived personal ability as deadlines approach. The purpose of this study presents theoretical and conceptual frames of procrastination that is an important variable of individual difference and common in general and academic population.

Türkçe
Bu araştırmada, üniversite öğrencilerinde problemli İnternet kullanımını belirlemeye yönelik bir ölçme aracı geliştirmek amaçlanmıştır. 1658 üniversite öğrencisinden elde edilen veriler, ölçeğin üç faktörden oluştuğunu ortaya koymuştur. Bu üç faktörden, İnternet'in olumsuz sonuçları olarak adlandırılan birinci faktör tek başına varyansın % 25,36'sını, sosyal fayda/sosyal rahatlık olarak adlandırılan ikinci faktör tek başına varyansın % 14,62'sini açıklamış ve aşırı kullanım olarak adlandırılan üçüncü faktör ise tek başına varyansın % 8,98'ini açıklamıştır. Toplam 33 maddeden oluşan bu üç faktör birlikte toplam varyansın % 48,96'sını açıklamıştır. Ölçeğin İnternet'te geçirilen zamana ve kendisini İnternet bağımlısı olarak algılama durumuna göre bireylerin problemli İnternet kullanım davranışını ayırt edebildiği bulunmuştur. Ölçek ile Davis'in İnternette Bilişsel Durum Ölçeği Türkçe adaptasyonu (Keser Özcan ve Buzlu, 2005) arasındaki korelasyon 0.61 olarak bulunmuştur. Ölçeğin iç tutarlılık kat sayısı ise (.) 0.94 olarak elde edilmiştir. Madde toplam puan güvenirliği kat sayıları ise 0.31 ile 0.70 arasında (p<.001) değişmektedir. Testin tekrarı güvenirlik kat sayısı 0.81 ve iki parçası arasındaki korelasyon 0.83 olarak bulunmuştur. Böylece, “Problemli İnternet Kullanım Ölçeği” (PİKÖ) olarak adlandırılan ölçek ortaya çıkmıştır.

English
In this research, it was aimed to develop an instrument for determining problematic internet usage of university students. Factorial structure of the data collected from 1658 university students revealed three factors. Of these, the first factor is called negative consequences of the internet and accounted for 25.36% of the variance, the second factor is called social benefit / social comfort and accounted for 14.62% of the variance, and the third factor is called excessive usage and explained 8.98 % of the variance. All three factors consisting of 33 items accounted for the 48.96% of the total variance. It was found that the scale was able to discriminate problematic internet use with respect to the time spent on the internet and individuals' perception of themselves as the internet addicts. The correlation between the scale and the Davis's Online Cognitive Scale-Turkish adaptation (Keser Özcan ve Buzlu, 2005) was found as 0.61. Internal consistency coefficient of the scale (.) was found to be 0.94. Item total correlations ranged between 0.31 and 0.70 (p<.001). Test-re-test reliability coefficient was found to be 0.81 and split half reliability coefficient was found to be 0.83. Thus, the scale called as “the Problematic Internet Usage Scale” was developed.

Türkçe
Sosyal bilgiler dersinin amaçlarına ulaşabilmesi için okul içi ve okul dışında meydana gelen toplumsal olayların sınıf ortamına taşınması gerekmektedir. Sosyal bilgiler dersinde toplumsal olayları sınıf ortamına taşıyabilmek için güncel olaylardan yararlanılabilir. Bu araştırma sosyal bilgiler öğretmenlerinin güncel olaylardan yararlanma durumlarını belirlemek üzere nitel araştırma yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme yöntemi ile gerçekleştirilmiştir. Alt, orta ve üst sosyoekonomik düzeydeki okullardan 20 sosyal bilgiler öğretmeni ile görüşmelerden elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel çözümleme tekniği kullanılmış ve elde edilen veriler sayısallaştırılarak sunulmuştur. Araştırma sonucunda sosyal bilgiler öğretmenlerinin derste güncel olayların kullanılmasının yararına inandıkları, güncel olayların öğretiminde en çok gazete ve televizyon gibi kaynakları kullandıkları, derste güncel olaylara, konuya göre yeri ve zamanı geldiğinde yer verdikleri, güncel olayların öğretimi sırasında daha çok soru-yanıt, araştırma ödevi, tartışma ve canlandırma gibi yöntem ve tekniklerini kullandıkları, güncel olayların öğretimi sırasında öğrenciler ve ailelerden kaynaklanan sorunlar yaşadıkları yönünde bulgular elde edilmiştir.

English
In order to achieve its goals, the Social Studies course should convey social events, which took place within or out of the school context, into the classroom environment. Current events can be very beneficial so as to transfer the social events into classroom environment in the Social Studies courses. In this study, semi structured interview method was employed in order to figure out the circumstances of current events in the classroom by Social Studies teachers. The researcher interviewed 20 social studies teachers from low, mid and high socio-economic level schools. The data obtained from these interviews were analyzed using descriptive analysis and presented. Findings of this study showed that social studies teachers believe the importance of using current events in the classroom environment. Results also showed that teachers use current events in their classrooms in various times through different sources like newspapers and television. Additionally, results indicated that teacher use different methods and techniques during teaching current events such as question-answer, investigation tasks, discussion, and role playing. According to the findings, teachers face problems in teaching current events.

Türkçe
Çalışmanın amacı öğrencilerin türev konusunda yaptıkları hataları incelemek, sahip olabilecekleri hataları ve kavram yanılgılarını tespit etmektir. Kavram yanılgılarının belirlenmesi, öğretmenlerin türev konusunu anlatırken dikkat etmeleri gereken faktörlerin neler olduğunun, öğrencilerin neleri yanlış anlayabileceğinin ve neleri öğrenmede güçlük çekeceklerinin bilinmesinde öğretmenlere çok faydalı olacaktır. Çalışmada, ÖSS'de sorulmuş türevle ilgili sorular seçilmiş ve bu soruların açık uçlu olarak çözülmesi istenmiştir. Böylece öğrencilerin soruları nasıl cevapladıkları ve yorumladıkları araştırılmıştır. Hazırlanan test, 2005-2006 öğretim yılında, Balıkesir'de bir Anadolu lisesinin 11. sınıflarından yansız atama yoluyla seçilen 3 şubeden toplam 53 öğrenciye uygulanmıştır. Çalışma sonunda, öğrencilerin türevin limite dayanan tanımını anlayamadıkları, bileşke fonksiyonun ve trigonometrik fonksiyonların türevlerini hesaplarken hatalar yaptıkları, teğetin eğimi ile normalin eğimi arasında yanlış ilişki kurdukları sonuçlarına varılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen bu bulgulardan yararlanarak gözlenen hata ve kavram yanılgılarının giderilmesi için çalışma yaprağı örnekleri ve çeşitli öneriler sunulmuştur.

English
The derivative is not only an important subject for mathematics but also is an important subject for engineering, physics, economy, chemistry, and statistics. Especially, mathematics depends on strongly preceding learning and the subject of derivative will be used in university education by all students. Therefore, it is one of the most important subjects. This study's purpose is to explore student mistakes and errors in derivative and determine the areas in which students have probable misconceptions. For this purpose, 7 questions were chosen from “the Student Placement Test” (OSS). These questions were transferred into open-ended questions. The results of the study took place at sixth form college are described and discussed. The test administered to 53 students from Balikesir Fatma Emin Kutvar Anatolian High School in the fall-term of 2005-2006. Determining the possible misconceptions should help teachers when they teach this subject. The study findings showed that students could not understand derivative definition that depends on limit, make mistakes in composite functions and trigonometric functions, and establish wrong relations between tangent's slope, and normal's slope. Teachers need to be able to find errors and misconceptions in students' solutions. Teachers also need to be applying meaningful learning strategies such as concept maps, worksheets about derivative (e.g. Appendix B, Appendix C).

Türkçe
Çalışmanın amacı, Hedef Programlama Yaklaşımı ile Türkiye'de bazı illerde yürütülen Erken Çocukluk Gelişimini Destekleme Projesinin bütünsel bir değerlendirmesini yapmaktır. Birçok alanda olduğu gibi okul öncesi eğitimin değerlendirilmesinde de istatistiksel yöntemlerin kullanımı oldukça yaygındır. Yapılan ulusal ve uluslararası yazın taramasında eğitim alanında çok amaçlı yöntem uygulamalarının yok denecek kadar az olduğu okul öncesi eğitim alanında, çok amaçlı bir yöntem olan Hedef Programlama Yöntemini kullanan çalışmaların bulunmadığı gözlenmiştir. Bu çalışmada erken çocukluk gelişimini destekleme projesi kapsamında Antalya'da yaz döneminde gerçekleştirilen ve gecekondu bölgesinde yaşayan daha çok kırsal kökenli alt sosyoekonomik düzeydeki ailelerin çocuklarını içeren projenin verilerinden faydalanılarak bir Hedef Programlama modeli oluşturulmuştur. Modelin çözümünden elde edilen bulgular, hane halkı sayısı 4-6 arasında olan ve yeterli durumda gecekonduda oturan çocukların en başarılı grup olduğunu göstermiştir. Diğer yandan Hedef Programlama Yönteminin, okul öncesi eğitimin programlarının değerlendirilmesinde istatistiksel yöntemleri tamamlayıcı bir araç olarak kullanılabileceği gösterilmeye çalışılmıştır.

English
The aim of this study is to introduce a goal programming based on a holistic approach for the evaluation of 'early childhood development support project', which was applied in some cities in Turkey. Like in many other areas, statistical methods are widely used in research on pre-school education. According to the literature, very few studies were found concerning the multi-objective methods and no other study was found using goal programming method as a multi-objective method on pre-school education. In this study, the data were used to construct a goal programming model as a part of the scope of Early Childhood Development Support Project which was applied to low socioeconomic level children living in shanty houses and have rural origin. Results of the model indicate that the group of children who lives in shanty houses in satisfactory conditions with 4-6 people is the most successful group. Moreover,results demonstrate that the goal programming method can be used as a complementary tool to statistical methods for the evaluation of preschool educational programs.

Türkçe
Yaşamın ilk yıllarına yapılan yatırımlar, toplumların geleceğine yapılan yatırımlardır. Erken çocukluk gelişimi ve eğitimine yapılacak yatırımların, bebek ve çocuk ölüm oranlarının azalmasını; okula devam sürelerinin artmasını; sınıf tekrarı ve okulu bırakma oranlarının azalmasını ve suç işleme oranlarının azalmasını sağlayarak erken yaşlarda gelişmeyi önleyen elverişsiz ortamların yol açacağı toplumsal eşitsizliklerin azaltılmasında ve yoksullukla mücadelede en iyi yollardan biri olduğu söylenebilir. Bu makalede, gelişmekte olan ülkelerde, kurumsal erken çocukluk eğitimi programlarına alternatif olarak geliştirilen, daha düşük maliyette olan ve gelişimleri bakımından risk altında olan çocukların gelişimlerini destekleme ve eğitim, sağlık, beslenme gereksinimlerini karşılamaya yönelik gelişitirilen, Dünya Bankası'nın da desteklediği, erken çocukluk eğitimi programları ve bu programların çocuklar ve aileleri üzerindeki etkileri ortaya konmuştur.

English
Investments relevant to the first years of life are directly connected to the future of societies. It can be argued that investments for early childhood development and education are one of the best ways of decreasing social inequality caused by adverse environments which hinder development in early ages and tackling poverty by reducing the rate of infant and child deaths, increasing the attendance rate to school, decreasing the rate of failure and drop-out rates in schools and the percentage of crime rates. In this article, the effects of alternative early childhood education programs on children and their parents were investigated. These programs were developed as an alternative to institutional programs, had lesser costs, intended to support children who carried developmental risks by providing them with education, health, and nutrition/nourishment. These programs were supported by the World Bank in developing countries.

Türkçe
Bu makalede Türkiye'deki okul psikolojik danışmanlığı ile ilgili uygulama derslerinde bulunması gereken özellikler literatür ışığında ve kuramsal olarak ele alınmıştır. Buna göre toplam 11 özellik belirlenmiştir. Bu özellikler; uygulama derslerinin programdaki yeri, okullarla resmi yollarla iletişime geçmenin önemi, uygulama okullarının ve bu okuldaki psikolojik danışmanların özellikleri, süpervizyon toplantıları ve süpervizörler, uygulamaların süresi ve uygulamaların yapılacağı kurumlar, program geliştirme, bireyi tanıma teknikleri, grup ve sınıf rehberliği, mesleki rehberlik, konsültasyon ve program değerlendirme gibi konularla ilgilidir. Son kısımda ise sonuç ve önerileri üzerinde durulmuştur.

English
This article covers the characteristics that are supposed to be present in the practicum of school-based counseling in Turkey. In the light of the related literature, 11 characteristics are determined. These are the place of practicum, the importance of official permission for the school, the characteristics of practicum schools and its school counselors, supervisory meetings and supervisors, the time of the applications and the institutions that the practicum will take place, developing a counseling program, the administration of self-report techniques, group and classroom guidance activities, career guidance, consultation and assessing the counseling program. The last section includes the results and the suggestions for further research.

Türkçe
Bu çalışma, 2003-2004 Eğitim-Öğretim yılında Kırşehir il merkezinde bulunan Süleyman Türkmani İlköğretim Okulu 5/B sınıfı öğrencileri ile hem nicel hem de nitel araştırma tekniklerine dayalı olarak yapılmış bir aksiyon araştırmasıdır. İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin tarihsel zaman kavramı ve kronoloji düşüncelerinin geliştirilmesine ilişkin bu çalışmada; kullanılan birçok öğretim yöntem ve materyaline (zaman çizelgeleri, geçmişe ilişkin fotoğraflar, eski ev aletleri, koleksiyonlar vs.) öğrencilerin ilgileri, tepkileri ile bu öğretim yöntem ve materyallerinin çocukların konuya ilişkin akademik başarılarına katkıları ele alınmıştır. Çalışmada hem ön test-son test deseni çerçevesinde tutum ve başarı testleri hem ses kayıt cihazıyla ders işleme sürecinin kayıtları hem de öğrencilerin öğrenme ürünlerinden hareketle veri toplanmıştır. Verilerin değerlendirilmesi; ön test-son test başarı ölçekleri ve ders işlenişiyle ilgili öğrenci değerlendirme formunun istatistiki olarak tablolaştırılması, ders işlenişinin kaydedildiği ses kayıtlarının ve öğrenci öğrenme ürünleri ile öğrencilerin görüşlerini ortaya koydukları ders değerlendirme kompozisyonlarının çözümlenerek yorumlanmasıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel verilerinin yorumlanmasında SPSS programı aracılığıyla t testi, Anova testi, yüzdelik dağılımlar ve korelasyon yöntemleri kullanılmış, nitel veriler ise ses kayıtlarının çözümlerinin analitik bir yaklaşımla değerlendirilmesi ve öğrenci ürünlerine yapılan içerik analizi teknikleri çerçevesinde ele alınmıştır. Araştırma bulgularına göre çocukların tarih şeritlerini kişisel yaşam çizelgelerinden hareketle hazırlamaları ve ailelerine ilişkin geçmişi anlatan eski fotoğraflar ile eski ev aletlerini inceleme etkinliklerinin, yalnızca onların tarihe yönelik ilgilerini çekmekle kalmayıp, tarihsel zaman ve kronoloji düşünceleri üzerinde akademik anlamda olumlu katkı sağladığı görülmüştür. Bu araştırma sonucunda çocuklarda tarihsel zaman kavramının uygun yöntem ve yaklaşımlarla çok erken yaşlardan itibaren öğretilebileceğini savunan konu merkezli düşünen araştırmacıların iddialarında olduğu gibi tarihsel zaman araçlarının etkili bir strateji ile kullanılmasının konunun çocuk tarafından kavranmasında etkili olduğunun görüldüğü söylenebilir.

English
This study is an action research based both on quantitative and qualitative research techniques carried out with a group of fifth grade students in K¨r¸ehir during the 2003-2004 education year. In the study, the main purpose was to improve historical time concept and chronology perceptions among fifth grade students. Students' interests, reactions to educational methods and materials (e.g., time tables, photographs, old household tools, collections, and so on) were used. In addition, the contributions of educational methods and materials on children's academic achievement levels related to the subject were studied. A success test were used in a pre-and-post-test design. The class times were recorded by a tape recorder and the learning products gained during the class were collected. Data evaluation included statistical analyses such as charting the pre-test and post-test scores on the attitude and achievement scales and the analyses of class process from voicerecorded data. In addition, student evaluation forms related to lectures and learning products and lesson evaluation compositions were analyzed. In interpreting the quantitative data, t-tests, ANOVA, percentage distributions and correlations were computed by SPSS. On the other hand, qualitative data were analyzed separately by evaluating voice record analysis and content analysis. According to the findings,preparing historical timelines by the help of individual timelines, old photographs, and examining old household tools not only attracted the interest of children towards history but also provided positive contribution in academic aspect on their historical time and chronology perceptions. At the end of this research, it is observed that historical time concept can be taught to children from the very early ages with suitable methods and approaches by using historical time tools.

Türkçe
Bu araştırmada, okullarda takım çalışmasının etkililiği önünde bulunan engellerin saptanması ve bu engellerin ortadan kaldırılabilmesi yönünde çözüm önerileri üretilmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırma yaklaşımına dayalı olarak desenlenen bu araştırmada, amaçlı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, 2005-2006 öğretim yılı güz döneminde Şırnak ili merkezindeki bir ilköğretim okulunda görev yapmakta olan 52 öğretmenden, yarı yapılandırılmış görüşme tekniğiyle toplanmıştır. Araştırma sonucunda, farklı kişilik özelliklerine ve farklı uygulamalara saygı boyutları dışındaki bütün boyutlarda ciddi sorunlar bulunduğu görülmüştür.Bu sorunların kaynağı olarak; eğitim sistemindeki yetersizlikler, yöneticilerin etkisiz uygulamaları, öğretmenler arasındaki iletişim ve kaynaşma sorunları, okulun yapısal eksiklikleri, öğretmenlerin bireysel yönelimli kişisel özellikleri, düşük iş tatmini düzeyleri ve birbirlerine yönelik ön yargılı tutumları gibi nedenler sayılmaktadır. Bu sorunların çözülebilmesi için öğretmenler şunları önermişlerdir: Grubu daha bağlaşık hale getirmek ve bir takım ruhu oluşturmak için ortak sosyal ve kültürel etkinlikler düzenlenmelidir.Öğretmenler arasındaki statü çatışmaları adil bir şekilde çözümlenmelidir. İş birliği yapmaları için öğretmenler güdülenmeli ve gerekli kaynaklar sağlanmalıdır. İş birliğini vurgulayan normlar okul kültürünün içine yerleştirilmelidir ve okul daha kararlı bir yapıya kavuşturulmalıdır.

English
The present study aimed to determine the obstacles in creating effective teamwork and generate suggestions for overcoming these obstacles. The study was designed on the basis of qualitative research approaches and used purposive sampling. Data were collected by semi-structured interviews from 52 teachers who were working at a primary school in downtown Şırnak during the autumn semester in the 2005-2006 academic year. Results showed that there were serious problems at every dimension examined except for the dimensions of different personal characteristics and applications. The following matters are counted for causing the problems: Inefficiencies in the educational system, ineffective operations of the administrators, communication and orientation problems among teachers, low levels of job satisfaction, and prejudicial attitudes. In order to resolve these problems, teachers suggested to create a team spirit, make the group more cohesive, arrange more social and cultural activities, resolve status conflicts among teachers, provide teachers with necessary resources, increase teacher motivation, accommodate norms in the school culture, and stabilize school structure.