Türkçe
Okul öncesi eğitim kurumların kalitelerinin, özellikle işlevsel kalite boyutlarında değerlendirilmesi gereklidir. Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumları- nın işlevsel kalitelerini çok - yüzeyli Rasch ölçme modeli kullanılarak analiz etmektir. Çalışmada, dört bağımsız puanlayıcının, 12 okul öncesi eğitimi kurumunu, “Erken Çocukluk Eğitim Ortamları Ölçme Aracı” (EÇEO) aracılığı ile değerlendirmesi sonucu veriler elde edilmiştir. Verilerin analizinde çok - yüzeyli Rasch ölçme modeli kullanılmıştır. Sonuçlar, okul öncesi eğitim kurumlarının işlevsel kalite yönünden istenilen seviyede olmadığını göstermiştir. Gözlemcilerin birbirlerine benzer gözlemci davranışları sergiledikleri ve işlevsel kaliteyi belirlemede kullanılan ölçme aracında yer alan soruların da madde istatistikleri incelendiğinde kullanılış amacına hizmet ettikleri belirlenmiştir. Okul öncesi eğitim kurumlarının işlevsel kalitelerini yükseltmeleri için standart değerlendirme araçlarının ve ölçme modellerinin kullanılması önerilmektedir

English
Quality of early childhood education institutions specifically, dimensions of process quality should be evaluated. Purpose of this study is to analyze process quality of early childhood education by using many-facet Rasch measurement model (MFRM). In this study, data were collected from twelve early childhood education institutions by four independent judges. Early Childhood Environment Rating Scale (ECER) was used to evaluate the process quality of the institutions. MFRM was applied to analyze the data. The results indicated that early childhood education institutions were below the desirable level of process quality. It has been found that judges exhibited similar behaviors and when item statistics were examined they served the purpose of the evaluation. Standardized measurement tools and measurement models were recommended to increase process quality of early childhood education.

Türkçe
Bu araştırma, sınıf öğretmeni adaylarının “Küresel ısınma kavramının anlamına geldiğini düşünüyorum.”, “Bana göre küresel ısınma demektir.” tanımlamalarının nitel fenomenografik araştırma yöntemleri kullanılarak analiz edildiği bir araştırmadı r. Araştırmaya 142'si kız (% 48.3) ve 152'si erkek (% 51.7) olmak üzere toplam 294 sınıf öğretmeni adayı katılmıştır. Ayrıca bu çalışmada, sınıf öğretmeni adaylarının öğ- renme stilleri ile algılamaları arasında nasıl bir ilişki bulunduğu konusu da araştırılmı ştır. Yapılan fenomenografik analiz sonucunda yedi (7) farklı küresel ısınma kavramı belirlenmiştir. Basitten karmaşığa doğru küresel ısınma kavramları şöyledir: (1) Küresel ısınma, yeryüzünün sıcaklığının giderek artmasıdır. (2) Küresel ısınma, ozon tabakasındaki deliğin giderek büyümesidir. (3) Küresel ısınma, doğal (ekolojik) dengenin bozulmasıdır. (4) Küresel ısınma, iklimlerin ve mevsimlerin değişmesidir. (5) Küresel ısınma, insanlar ile doğal denge arasındaki karşılıklı ilişkinin bozulmasıdır. (6) Küresel ısınmanın nedeni insandır ve küresel ısınmanın önlenmesinden sorumludur. (7) Küresel ısınma, canlıların ve insanların yok olma sürecinin habercisidir. Çevre eğitimi açısından bu bulguların doğurguları tartışılarak değerlendirilmiştir.

English
In this study, statements by prospective primary school teachers such as “I think the word global warming …” or “I think the term global warming means …” were analyzed by using qualitative phenomenographic research methods. 142 female (48.3 %) and 152 male (51.7 %) pimary school teacher candidates (n=294) participated in the study. Moreover, the relationship between learning styles and perceptions was investigated. In the study, seven different conceptions of global warming were determined at the end of the phenomenographic analysis. Conceptions of global warming from the least sophisticated to the most inclusive and expansive are (1) Global warming is the gradual increase in the temperature of the earth. (2) Global warming is the gradual enhancement of the hole in the ozone layer. (3) Global warming is the deterioration of ecological balance. (4) Global warming is the change of climates and seasons. (5) Global warming is the deterioration of mutual relation between the people and ecological balance. (6) The cause of global warming is people and they are responsible for its prevention. (7) Global warming is the portent of vanishing process of living things and people. Implications of these findings were discussed and evaluated in terms of environmental education.

Türkçe
Ülkemizde son yıllarda üstün zekalı çocuklar konusunda konferanslar düzenlenmekte, projeler yürütülmekte, çeşitli zeka kuramlarını inceleyen yayınlarda artış gözlemlenmektedir (Baltaş, 2006; Bozdağ, 2001; Bümen, 2002; Demirel, Erdem& Başbay, 2006; Goleman, 2007; Kulaksızoğlu, Bilgili &fiirin, 2004; Onay, 2006; Saban, 2005; Yavuz, 2001; Zohar &Marshall, 2004). Bununla birlikte zeka denilince temelde anlatılan mantıksal-matematiksel ve sözel zekayı kapsayan, IQ testleri ile ölçülen psikometrik zekadır. ABD'de IQ skoru üstün zekalı çocuklar için olan okullara erişimde belirleyici etmendir (Borland, 2003). Türkiye'de de sayıca az olan bu tür okullara girişte benzer bir durum mevcuttur. Bu yazının amacı zekanın psikometrik tanımının Batı'da ortaya çıkışını irdelemek, tanımın ABD'deki kullanımını Foucault'nun felsefi yaklaşımları çerçevesinde analiz etmek (Borland, 2003) ve zekanın tanı mlanması ve zeka testlerinin kullanımında ülkemizde dikkat edilmesi gereken noktaların altını çizmektir. Batı'daki uygulamanın eleştirel bir yaklaşımla ele alınması ülkemizde henüz IQ skoruna dayalı olarak öğrenci kabul eden fazla sayıda program yokken alternatif bakış açılarının geliştirilmesi konusunda fayda sağlayabilir.

English
In recent years, there has been an increasing interest in the topic of “highly intelligent” children in Turkey (Baltafl, 2006; Bozda¤, 2001; Bümen, 2002; Demirel, Erdem& Baflbay, 2006; Goleman, 2007; Koçer, 2005; Kulaks›zo¤lu, Bilgili & fiirin, 2004; Onay, 2006; Saban, 2005; Yavuz, 2001; Zohar & Marshall, 2004). However, the general understanding of “intelligence” seems to be the psychometric definition consisting of the logical, mathematical, and verbal intelligences supposedly measured by IQ tests. In the US, currently IQ score is the main determining factor in access to gifted programs (Ascher, 1992; Borland, 2003; Sapon-Shevin, 1994). A similar situation is observed in Turkey though such schools are not as widespread. The purpose of this paper is to examine the emergence of the psychometric definition in the West, look at its analysis through a Foucauldian lens (Borland, 2003) in order to increase awareness about what IQ really means, make suggestions for Turkey about the use of the tests and underline possible alternative approaches.

Türkçe
Araştırmanın temel amacı, öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimlerini belirlemektir. Araştırmada, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğ- retim Bölümünde (Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı ve Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı) öğrenim gören 720 öğretmen adayı örneklem grubuna alınmıştır. Örnekleme alınan öğretmen adaylarının cinsiyet dağılımı ve yaşlarına bakıldığında öğretmen adaylarının 253'ü erkek, 467'si kızdır. Yaş aralığı olarak da öğretmen adayları 17-22 yaşları arasındadırlar. Araştırmanın verileri orijinali İngilizce Kökdemir (2003) tarafından Türkçe'ye uyarlanarak 6 faktör yüküne bağlı 51 maddeden oluşan ve ölçeğin tümü için güvenirlik kat sayısı 0.88 bulunmuş olan Kaliforniya Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği kullanılarak elde edilmiştir. Ölçek (analitiklik, meraklılık, açık fikirlilik, kendine güven, doğruyu arama ve sistematiklik) 6 alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçek yoluyla elde edilen veriler t testi ve varyans (F) kullanılarak analiz edilmiş ve tablolaştırılarak yorumlanmıştır. Sonuçta öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimlerinin cinsiyetlerine göre açık fikirlilik ve meraklı lık; öğrenim şekline göre analitiklik ve doğruyu arama; öğrenim gördükleri sınıflara göre analitiklik; öğrenim gördükleri anabilim dallarına göre de analitiklik, meraklı lık ve doğruyu arama alt boyutlarında farklılaştığı bulunmuştur.

English
The study aims to determine critical thinking tendencies among teacher candidates. 720 students from primary school teaching department (Primary School Teaching Programme, Science Teaching Programme and Pre-School Teaching Programme) form the sample of the study. When the gender and age distributions were investigated, 253 candidates are males and 467 are females. All the teacher candidates aged between 17-22 years old. The reliability coefficient of the California Critical Thinking Tendency Scale is 0.88. The scale consists of 6-point Likert-type 51 items and is adapted to Turkish by Kökdemir (2003). The scale consists of 6 scales: Analyticity, Curiosity, Open-Mindedness, Self-Reliance, Search for Truth, and Systematicty. The data collected through the scale were analyzed by using t-tests and analysis of variance and interpreted in tables. As a result, it was found that the critical thinking tendency of teacher candidates differs in sub-scales on open-mindedness and curiosity with regards to gender, on analyticity and search for truth with regards to learning styles, on analyticity with regards to grades, and on analyticity, curiosity, and search for truth according to majors.

Türkçe
Bu çalışmada Transpozisyon Didaktik Teorisinden faydalanılarak öğretim sonucu oluşan kavram yanılgılarının kaynağı incelenmiştir. Bu amaçla Balıkesir İl merkezinde, birbirine yakın iki okul öğrencilerinden rasgele örneklem seçilmiştir. Örneklem I'de 33 öğrenci Okul I'i temsil ederken Örneklem II'de 31 öğrenci Okul II'yi temsil etmiştir. Okulların ve dolayısıyla öğretmenlerin hedefleri doğrultusunda farklı okutulacak bilgi referansları seçildiği görülmüştür. Buna dayalı olarak Transpozisyon Didaktik Teorisine göre öğretmen transpozisyonu, okutulan bilgiyi etkilemiştir. Okutulan bilgideki farklılık, öğrencilerin özümlenen bilgisini de etkilemiştir. Dolayı sıyla her iki örneklemdeki öğrencilerde farklı kavram yanılgıları görülmüştür. Yani öğretmenin transpozisyonundaki farklılık, öğrenci Özümlenen Bilgisine ve dolayısıyla kavram yanılgılarına yansımıştır.

English
In this study, the misconceptions emerged as a result of instruction were examined from the viewpoint of the Didactic Transposition Theory. To this end, two randomly selected sample groups (n = 33 and n = 31) from the students of two nearby schools in downtown Balikesir were included in the study. It was observed that different knowledge references had been selected according to the targets of the schools and the instructors. As a result, the transpositions of the teachers affected the Instructed Knowledge. The differences in the Instructed Knowledge affected the Assimilated Knowledge of students. Therefore, different misconceptions were observed in each sampling group. In other words, the differences in teachers' transpositions were reflected to the Assimilated Knowledge and the misconceptions of students.

Türkçe
Bu çalışmanın temel amacı, ilköğretim öğrencilerinin demokratik değerlere bağlılık ve çatışma çözümü becerilerine sahip oluş düzeylerinin incelenmesidir. Bu ana amaç doğrultusunda öğrencilerin demokratik değerlere bağlılık ve çatışma çözümü becerileri puanları ve bu puanların cinsiyete göre anlamlı bir fark gösterip göstermediği; demokratik değerlere bağlılık düzeyleri ile çatışma çözümü becerileri arasındaki ilişki ve demokratik değerlere bağlılık düzeyi düşük ve yüksek olan öğrencilerin, çatışma çözümü becerileri arasındaki farkın anlamlı olup olmadığı incelenmiştir. Araştırmaya Adana İli'ndeki ilköğretim okullarının 4., 5., 6. ve 7. sınıflarına devam eden 257 öğrenci katılmıştır. Bu öğrencilerin 123'ü kız, 134'ü erkek; 62'si (% 24,1) 4. sınıfa, 63'ü (% 24,5) 5. sınıfa, 81'i (% 31,5) 6. sınıfa ve 51'i (% 19,8) de 7. sınıfa devam etmektedir. “Çatışma Çözümü Becerileri Ölçeği” (ÇÇBÖ) ve “Demokratik Değerlere Bağlılık Ölçeği” (DDBÖ) kullanılarak toplanan verilerin analizi sonucunda genel olarak öğrencilerin demokratik değerlere bağlılık puanları ile çatışma çözümü becerileri puanlarının, 1-5 ölçeği üzerinden ortalamanın üstünde olduğu belirlenmiştir. DDBÖ ve ÇÇBÖ Bütünleşme Ölçeği'nde kız öğrenciler lehine, hükmetme ölçeğinde ise erkek öğrenciler lehine anlamlı farklar bulunmuştur. Öğrencilerin DDBÖ puanları ile ÇÇBÖ puanları arasındaki ilişki bütünleşme için .51, uyma için -.10, hükmetme için -.65 ve kaçınma için de -.30 düzeyindedir. Uyma alt ölçeği dışındaki tüm alt ölçeklerde DDBÖ ile bulunan ilişkiler 0.01 düzeyinde anlamlıdır. DDBÖ puanları yüksek olan öğrencilerin ÇÇBÖ-bütünleşme alt ölçeği puanları da yüksektir. DDBÖ puanları düşük olanlarınsa ÇÇBÖ uyma, hükmetme ve kaçınma alt ölçeklerinden aldıkları puanlar daha yüksektir. Araştırmada ulaşılan sonuçlar kısaca ilköğretim öğrencilerinin demokratik değerlere ve çatışma çözümü becerilerine ortalamanı n üzerinde sahip olduklarını, kız öğrencilerin demokratik değerlere bağlılıklarının daha yüksek olduğunu ve demokratik değerlere bağlılık puanları ile çatışma çözümü becerileri puanları arasında anlamlı düzeyde ilişkiler bulunduğunu göstermektedir.

English
The main purpose of this study is to investigate devotion to democratic values and conflict resolution abilities of elementary school students. In the direction of this general purpose, the level of the students' devotion to democratic values and conflict resolution abilities were investigated by the Devotion to Democratic Values Scale (DDVS) and the Conflict Resolution Ability Scale (CRAS), respectively. Gender differences and relationships on devotion to democratic values and conflict resolution abilities were also studied. In addition, differences between students who scored low and high on devotion to democratic values were investigated in relation to the scores of Collaboration, Conformity, Forcing, and Avoidance subscales of the Conflict Resolution Ability Scale. A total of 257 elementary school students from fourth, fifth, sixth, and seventh grades in elementary schools located in Adana participated in the study. 123 of the students were girls and 134 of them were boys: 62 fourth grade students (24.1 %), 63 fifth grade students (24.5 %), 81 sixth grade students (31.5 %), and 51 seventh grade students (19.8 %). According to the results, students' mean scores on the DDVS and CRAS were upper average on a 1-5 scale. Statistically significant differences were found in favor of girls on the DDVS scores and the Collaboration subscale scores of the CRAS. On the contrary, significant differences were found in favor of boys on the Forcing subscale scores of the CRAS. The correlation between students' DDVS and CRAS scores were.51 for Collaboration, -.10 for Conformity, -.65 for Forcing, and -.30 for Avoidance. Correlations between the DDVS and all the subscales of the CRAS were significant at .01, with the exception for the Conformity subscale. Students who have higher scores on the DDVS also scored higher on the CRAS-Collaboration subscale. Those who have lower scores on the DDVS have higher scores from the Conformity, Forcing, and Avoidance subscales. In short, results show that students in this sample had higher democratic values and conflict resolution abilities; that girls had higher level of devotion to democratic values than boys, and that there were significant correlations between devotion to democratic values and conflict resolution abilities.

Türkçe
Bu araştırma küreselleşmenin eğitim fakülteleri üzerinde öğretme-öğrenme süreçleri boyutundaki beklenen ve gözlenen etkilerini, öğretim elemanlarının görüşlerine dayanarak açıklamayı amaçlamaktadır. Araştırma, var olan durumu betimleyen tarama modelinde bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini Türkiye'deki devlet üniversitelerine bağlı eğitim fakültelerinde 2005-2006 öğretim yılında profesör, doçent, yardımcı doçent ve araştırma görevlisi olarak görev yapan öğretim elemanları oluşturmaktadır. Evrendeki toplam öğretim elemanı sayısı 2702'dir. Türkiye'de devlet üniversitelerine bağlı toplam 45 eğitim fakültesi bulunmaktadır. Küreselleşmenin etkilerinin daha yoğun olarak hissedildiği ve yaygınlaştığı 1990'lı yıllar dikkate alınarak bu yönde bir karşılaştırma yapmanın anlamlı olacağı düşüncesiyle araştırma evreni 1992'den önce (25 fakülte) ve 1992'den sonra kurulan eğitim fakülteleri (20 fakülte) olarak iki alt evrene ayrılmış ve her biri için ayrı ayrı örneklem belirlenmiştir. Örneklemi belirlerken her bir öğretim elemanı grubu (profesör, doçent; yardı mcı doçent ve araştırma görevlisi) bir tabaka olarak kabul edilmiş ve Gay'in (1996, s. 125) evrene göre örneklem belirleme çizelgesinden yararlanılarak örnekleme girmesi gereken sayılar her bir tabaka için ayrı ayrı belirlenmiştir. Bu işlemler sonunda 1992'den önce kurulan eğitim fakültelerinden 350, 1992'den sonra kurulan eğitim fakültelerinden 167 olmak üzere toplam olarak 517 öğretim elemanı alınması gerektiği ortaya çıkmıştır. Örnekleme giren öğretim elemanlarının seçiminde fakültelerin bulundukları coğrafi bölge dikkate alınmış ve her bölgeden araştırmanın amacına hizmet edebilecek en az iki eğitim fakültesi seçilmiştir. Asgari örneklem sayısına ulaşabilmek için 1627 anket uygulanmış ve uygulama sonunda toplam 905 kişiye ulaşılmıştır. Verilerin toplanmasında araştırmacı tarafı ndan geliştirilen Küreselleşmenin Eğitim Fakülteleri Üzerine Beklenen ve Gözlenen Etkileri adlı anket formu kullanılmıştır. Araştırma aracının geçerlilik güvenirlik çalışmaları yapılmış, faktör analizi ile madde faktör yükleri hesaplanmıştır. Araştırma sonuçları, eğitim fakültelerinin küreselleşmenin öğretme-öğrenme süreçleri boyutundaki etkilerine kapalı bir yapı ve işleyişe sahip olduğunu ortaya koymuştur.

English
This research aims to describe the expected and observed educational-instructional effects of globalization among educational faculty. The research is a survey model. The population of the study is 2696 faculty members from various colleges of education across Turkey. In the context of globalization, an important study variable, the population is divided into two sub-populations, before 1992 and 1992 to present. A research sample was selected by cluster sampling method from these populations. A questionnaire form, which is updated by the researcher, was used in collecting the data. The survey items were grouped by educational-instructional, with expected and observed influences over which globalization is effective. As a result, this research is considered to be a commencement in determining the effects of globalization among educational faculty in Turkey. The study brings important contributions to the field and helps the process of re-construing of colleges of educational according to the international inclinations and principles. According to research findings, colleges of education have closed structures and also closed processes at educational- instructional dimension in which globalization is effective.

Türkçe
Bu çalışmanın amacı; Yapılandırmacı Düşünme Envanteri'ni [Constructive Thinking Inventory, Epstein, 1993] Türkçe'ye uyarlayarak geçerlik ve güvenirlik çalışmaları nı yapmaktır. Çalışmada ilk olarak envanter maddeleri Türkçeye çevrilmiş ve çeviri geçerliliği incelenmiştir. Envanterin dilsel eş değerliği için kasıtlı örnekleme yoluyla İstanbul ili Kadıköy ilçesinde 8 ilköğretim okulunda görevli bulunan 42 İngilizce öğretmeninin görüşlerine başvurulmuştur. Bu kapsamda envanterin öncelikle İngilizcesi, üç hafta sonra da Türkçesi uygulanmıştır. Güvenirlik çalışması için seçkisiz örnekleme yöntemi ile İstanbul İli Kadıköy İlçesi'ndeki 20 ilköğretim okulunda görev yapan 362 öğretmenin görüşlerine başvurulmuştur. Envanter maddelerinin dilsel eş değerliklerinin belirlenmesi amacıyla eşleştirilmiş grup t-testi, maddetoplam ve madde-kalan korelasyonlarını belirlemek amacıyla Pearson çarpım momentler korelasyon analizi, envanteri oluşturan maddelerden elde edilen puanların üst ve alt grup ortalamaları arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir farkın olup olmadığı nı belirlemek amacıyla bağımsız grup t-testi, envanterin Türk öğretmenlerinden elde edilen puanların oluşturduğu faktör yapısını incelemek amacıyla açımlayıcı faktör analizi ve envanterin güvenirliğini belirlemek için Cronbach Alpha iç tutarlılık kat sayısı hesaplama teknikleri kullanılmıştır.

English
The purpose of this study was to adapt the CTI to Turkish and invesitgate the Turkish version of the CTI . First, the CTI items were translated to Turkish and translation validity of the items were investigated. Second, for the language equivalency of the CTI, 42 ESL teachers from eight different secondary schools in ‹stanbul were selected as a sample. First the CTI English version and 3 weeks later the CTI Turkish version were applied to this group, respectively. Next, 362 teachers from 20 different secondary schools at in ‹stanbul were sampled and reponded to the Turkish CTI in order to investigate the inventroy's reliability. A paired-samples t-test was used in order to obtain the language eguivalency of the CTI items. In addition, Pearson Product-Moment Correlation coefficients were used in order to determine itemtotal and item-reminder analyses. Independent sample t-tests were used to define the differences between the lower and upper group means acquired by the CTI scores. An exploratory factor analysis was done in order to investigate the factor structure of the Turkish CTI on the basis of Turkish teachers' scores. Cronbach alpha internal consistency coefficient was used to investigate the reliability of inventory.

Türkçe
Sesbilgisel farkındalık becerisi okul öncesi dönemde başlamakta, okul yaşantısının ilk yıllarında gelişmeye devam ederek okuma sürecine katkıda bulunmaktadır. Yapı lan araştırmalar sesbilgisel farkındalığın okuma gelişimi ile güçlü ve pozitif yönde bir korelasyonunun olduğunu ortaya koymaktadır. Okul öncesi yıllarda okuryazarlık yeteneklerinin geliştirilmesi, sonradan ortaya çıkabilecek okuma sorunlarını önlemeye yardımcı olmak açısından çok önemlidir. Alanyazında yer alan birçok araştırma, sesbilgisel farkındalığın okumayı kolaylaştırıcı bir etkiye sahip olduğunu ortaya koymaktadır. Bu yazıda, sesbilgisel farkındalık becerisinin tanımı, gelişimi ve okumaya olan katkısı alanyazın çalışmaları eşliğinde tartışılmış, Türkiye'de okul öncesi dönemden başlayarak verilebilecek bir sesbilgisel farkındalık eğitiminin olası etkilerine yer verilmiştir.

English
Phonological awareness skills begin to develop at preschool ages and support reading skills during school ages. Studies on phonological awareness show great relationship with reading skills development. Since literacy talents such as phonological awareness and vocabulary represent future success in reading, assisting literacy skills during preschool period, has a great importance in preventing problems associated with reading abilities of upcoming years. Literature suggests positive effects of phonological awareness on reading abilities. However, not only the positive effects of phonological awareness on reading skills, but also the relation between phonological awareness and reading skills should be considered. The aim of this article is to emphasize phonological awareness in terms of description, development and its' effects on reading skills and discusses the possible positive outcomes of the phonological awareness skills training given beginning from the preschool period in Turkey.

Türkçe
Bu araştırma ilköğretim sınıf öğretmenlerinin araç ve gereç kullanımına ilişkin görüşlerini belirlemeye yönelik betimsel bir durum saptaması niteliğindedir. Araştırma nitel bir araştırma olup, veri toplama tekniklerinden odak grup görüşme yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak “Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu” kullanılmıştır. Araştırma 2006-2007 öğretim yılının güz yarıyılında Kırşehir ili merkezine bağlı bir ilköğretim okulunda yapılmıştır. Çalışma gurubunu toplam 10 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Görüşmeler sırasında ses kayıt cihazı ve video-kamera kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler içerik analizi ve NVivo programı kullanılarak çözümlenmiştir. Sonuç olarak çalışmaya katılan sınıf öğretmenleri; etkili eğitim-öğretim için sınıf ortamında değişik aktiviteler yaptıklarını, derste öğrencilere çoklu öğrenme ortamları oluşturmak için araç-gereç kullanmaya dikkat ettiklerini, araç-gereç kullanımında birçok problemle karşılaştıklarını, uygulamaya konulan yeni programın sınıflarda araç-gereç kullanımını artırdığını fakat programla ilgili yeterli hazırlığın olmayışından kaynaklanan bazı olumsuzlukların da ortaya çıktığını, okulda kendilerinin de araç-gereçler geliştirdiklerini, araç-gereç kullanımı konusunda genel olarak kendilerini yeterli hissettiklerini, geleceğe yönelik araç gereç kullanımı konusundaki beklentilerinin olumlu olduğunu ancak bununla birlikte araç-gereç kullanımındaki olumsuzlukların da artacağını ifade etmişlerdir.

English
This research has the nature of a descriptive case study aiming to clarify the opinions of primary education classroom teachers about the use of materials and tools in the lessons. It is a qualitative research benefiting from focus group interview method which is one of the efficient data collection techniques. “Semi-Structured Interview Form” has been used as data compilation tool. Research has been conducted in autumn term of 2006-2007 education year, in a primary school in K›rflehir province. Working group is composed of ten classroom teachers. Voice recorders and video cameras have been used in interviews. Data compiled through research have been analyzed by content analysis method and NVivo program. Consequently classroom teachers, who have been interviewed, have stated that they carry out various activities for an efficient and effective education and teaching; they use different materials in lesson in order to create a multi-learning setting for students; they are faced with many problems in terms of material use; the newly adopted education program requires more material use, however, due to the lack of sufficient preparation for the program this has not been possible; they also develop materials at school; they generally feel sufficient and successful in terms of material use; they are optimistic about material use in education in the future, however, they also think that the negative aspects of insufficient material will create problems in the future.