Türkçe
Bu araştırmada, genelleştirilmiş aşamalı doğrusal modelleme (GADM), lojistik regresyon (LR) ve madde tepki kuramı olabilirlik oranı (MTK-OO) tekniklerinin farklı fonksiyonlaşan madde belirlemedeki uyumları incelenmiştir. LR ile MTK-OO teknikleri ile Türkçe ve Fen Bilgisi alt test maddelerinde belirlenen farklı fonksiyonlaşan maddeler arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Sosyal Bilgiler testinde GADM ile LR, GADM ile MTKOO ve LR ile MTK-OO tekniklerinin sonuçları arasında anlamlı ilişki olduğu görülmüştür. Üç teknikle de farklı fonksiyonlaşan maddelerin sayısı, alt testlerdeki madde sayısının yaklaşık yarısıdır. LR tekniğine göre bulunan maddelerin tamamı ihmal edilebilir düzeyde olsa da MTK-OO tekniğine göre maddelerin çok azında ihmal edilebilir maddenin farklı fonksiyonlaşması (MFF) çıkmıştır. GADM tekniğinin sonuçları incelendiğinde de Türkçe alt testinde, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi alt testlerine göre maddelerin yarısından fazlasında MFF bulunmuştur. MFF görülen madde sayısı, en fazla Türkçe alt testindedir.

English
The aim of this research is to determine differential item functioning (DIF) by hierarchical linear modeling (HGLM) on test items and comparing these results by the DIF results determined by logistic regression (LR) and IRT-likelihood ratio (IRT-LR) techniques. Investigating the concordance between the techniques in determining the items with DIF, we have found significant relations between items with DIF determined in Turkish and Science sub-tests using LR and IRT-LR. In Social Studies test, we have found significant relation between the results of the HGLM and LR, HGLM and IRTLR, LR and IRT-LR techniques. The number of items with DIF per gender determined by all three different techniques has been found to be almost half of the number of test items. Though all the level of the items determined by LR technique have been negligible, with IRT-LR technique only a very few of the items have been found with negligible DIF. Comparing the Social Studies and Science sub-tests with Turkish sub-test using HGLM technique, more than half of the items have been found to have DIF. Turkish sub-test has the maximum number of item with DIF.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı, cinsiyet ve bağlanma stillerinin utanç, suçluluk ve yalnızlık duyguları üzerindeki yordayıcı gücünü sınamaktır. Araştırmaya Marmara Üniversitesi'nin farklı bölümlerinde öğrenim gören 360 (183 kız, 177 erkek) üniversite öğrencisi katılmıştır. Veri toplama aracı olarak İlişkiler Anketi, Suçluluk-Utanç Ölçeği ve UCLA Yalnızlık Ölçeği kullanılmıştır. Yapılan hiyerarşik regresyon analizleri sonucunda, cinsiyet değişkeninin tek başına sadece utanç duygusunu yordadığı tespit edilmiştir. Bağlanma stillerinin yordayıcılığı incelendiğinde, utanç duygusunun güvenli ve kayıtsız bağlanma ile yordandığı; buna karşın suçluluk duygusu üzerinde sadece kayıtsız bağlanmanın yordayıcı gücünün olduğu bulunmuştur. Ayrıca bulgular tüm bağlanma stillerinin yalnızlık duygusunun oluşmasında belirleyici rol oynadığını göstermektedir.

English
The purpose of this study is to examine the predictive power of attachment styles and gender on negative social emotions such as shame, guilt, and loneliness. The sample consists of 360 (183 female, 177 male) students attending to different departments of Marmara University. Th e Relationships Questionnaire, Guilt-Shame Scale, and UCLA Loneliness Scale were used as instruments. Results obtained from hierarchical regression analysis showed that gender has a predictive power on shame, solely. When the predictivity of attachment styles on negative social emotions was examined, the results revealed that shame was predicted by secure and dismissing attachment style, whereas guilt was predicted by only dismissing attachment. Furthermore, all attachment styles played a determining role on loneliness.

Türkçe
Bu çalışmanın amacı, ahlaki yargı yeteneği ile empatik beceri arasında ilişki olup olmadığını üniversite öğrencileri üzerinde incelemektir. Makalede iki farklı örneklem grubu üzerinde yürütülmüş olan iki araştırmanın bulguları sunulmaktadır. Birinci araştırmaya Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesinin farklı bölümlerinde okuyan, 20-29 yaşlarında (ortalama= 22,85) 68 bayan ve 61 erkek öğrenci katılmıştır. Veriler Davis'in Kişiler Arası Tepkisellik Ölçeği ve Lind'in Ahlaki Yargı Testi (MJT) ile toplanmıştır. İkinci araştırma ise Uludağ Üniversitesinin farklı fakültelerinde okuyan 18-30 yaşları arasındaki (ortalama= 22,30) 294 bayan ve 141 erkek öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Veriler Dökmen'in Empatik Beceri Ölçeği ve Lind'in Ahlaki Yargı Testi (MJT) ile toplanmıştır. İki ayrı araştırmada da öğrencilerin Ahlaki Yargı Testi puanları ile Empatik Beceri testlerinden aldıkları genel empati puanları arasında anlamlı bir ilişki belirlenememiştir. Kişiler Arası Tepkisellik Ölçeği puanları alt ve üst % 27'lik dilimde yer alan öğrencilerin Ahlaki Yargı Testi puanları arasındaki ilişki incelendiğinde, öğrencilerin "kişisel sıkıntı" alt boyutundan aldıkları puanlar ile Ahlaki Yargı Testi'nin işçiler ikilemine ait puanları arasında negatif yönde .46 düzeyinde (p>0.01) anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Veriler ahlaki yargı ve empati ilişkisini inceleyen ilgili literatür doğrultusunda tartışılmıştır.

English
The aim of this study is to analyse whether there is a significant relationship between moral judgment competence and empathic skills of the students studying at Uludağ University. In this article, the results of two researches carried out on two diff erent samples are presented. In the first research, data were collected using David's Interpersonal Reactivity Index (IRI) and Lind's Moral Judgment Test (MJT) and the participants were 68 female and 61 male students between the ages of 20 and 29 (average: 22.85) who are studying in different departments in the Faculty of Education at Uludağ University. The second research was conducted on 294 female and 141 male students between the ages of 18 and 30 (average: 22.30) who are studying in different faculties of Uludağ University. Data were gathered by using Dökmen's Empathic Skill Scale (ESS) and Lind's Moral Judgment Test (MJT). In the two separate studies there was no significant relationship between students' moral test points and their general empathy points. The analysis of the relationship between the moral judgment test points of students whose Interpersonal Reactivity Index (IRI) points are between the top and bottom 27 percent segments revealed a significant negative relationship (r=.45.6; p> 0.01) between the points students got from the 'personal distress' subscale and the ones they got from the 'workers' dilemma' subscale of the moral judgment test. Data were discussed in accordance with the relevant literature that focuses on the relationship between moral judgment and empathy.

Türkçe
Çalışmanın amacı, lise matematik öğretmenlerinin a0, 0! ve a ÷ 0 ile ilgili pedagojik alan bilgilerini saptamaktır. Çalışma öncesinde KKTC devlet okullarındaki 639 lise son sınıf öğrencisine "a ≠ 0 koşuluyla, a0 =1" ve "0!=1" denklemleri ile ilgili açıklamalarda bulunmaları ve "a ≠ 0 koşuluyla, a ÷ 0'ın ne olduğu" sorulmuştur. Öğrencilerin açıklamalarının oldukça yetersiz oluşu çalışmanın matematik öğretmenleriyle gerçekleştirilmesini anlamlı kılmıştır. Çalışmanın örneklemini KKTC'deki dört ilçedeki okullarda çalışan 58 lise matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Öğretmenlerin a0=1, 0!=1 denklemlerini ve a ÷ 0 işlemini nasıl öğrettikleri ile ilgili sorulara verdikleri yanıtlar, daha önce artaştırmacı tarafından tümevarımcı yaklaşımla gerçekleştirilen içerik analizi sonucu ortaya çıkan kategori ve temalar baz alınarak içerik analizi konusunda bilgi sahibi olan üç, son sınıf, matematik öğretmen adayı tarafından tümdengelimci yaklaşımla içerik analizinden geçirilmiştir. Analizler (χ 2), öğretmenlerin önerdiği yaklaşımların kavramsal anlamadan uzak, öğrencileri ezbere yöneltebilecek potensiyelde olduğunu göstermiştir. Deneyimli öğretmenler yeni öğretmenlere göre kısmen de olsa daha kavramsal yaklaşımlar önermişlerdir. Bu çalışmadan elde edilen bulgular ışığında, matematiğin öğretildiği her ortamda kavramsal anlamanın ön planda düşünülmesi ve aynı zamanda matematiğin kuruluşu ve matematiksel düşünme üzerinde de durulması ve pedagojik alan bilgisinin geliştirilmesinde genel yaklaşımlardan çok, konu temelli pedagojik alan bilgisine ağırlık verilmesi önerilmektedir.

English
The aim of this study is to explore high-school school mathematics teachers' topic-specific pedagogical content knowledge. First, 639 high-school students were asked to give explanations about "a0 = 1, 0! = 1" and "a ÷ 0" where a ≠ 0. Weak explanations by the students led to a detailed research on teachers. Fifty-eight high school mathematics teachers in Northern Cyprus were the participants. They were asked to write how they teach the above topics to high school students. The researcher determined some categories and themes from the written explanations of the teachers using inductive content analysis. Then, three pre-service mathematics teachers had a four-hour training on deductive content analysis. The pre-service teachers went over the written explanations independently and used the pre-determined categories and themes to code the explanations in a deductive way. The results indicate (χ2) that experienced teachers propose more conceptually based instructional strategies than novice teachers. The results also indicate that strategies proposed by all the participants were mainly procedural, fostering memorization. Hence, giving teachers the opportunity to view and teach mathematics in a more constructivist way and more emphasis on topic-specific pedagogical content knowledge in teacher training programs are recommended.

Türkçe
19. yüzyılda başlayan eğitim alanındaki modernleşme çabaları, Cumhuriyet dönemindeki modernleşme girişimlerinin öncülleri olarak kabul edilebilir. Bu makalede, Osmanlı Devleti'ndeki Rum eğitim sistemi ele alınarak, 19 ve 20. yüzyılda Rum kız eğitiminde yaşanan değişikliklerin, Osmanlı Devleti'nin modernleşme sürecindeki yeri ve önemi üzerinde durulmaktadır. Rum kız eğitimi İstanbul'daki okullar çerçevesinde incelenmiştir. Laik Rum eğitim sisteminde kız eğitimine ayrı bir önem verilmiştir. Bunun altında, 19. yüzyılda Avrupa'da ve Osmanlı'da ortaya çıkan toplumsal değişim, kadının bu toplumsal değişimdeki öneminin farkına varılması ve hızla sayıları artan okullara öğretmen yetiştirme ihtiyacı gibi nedenler yatmaktadır. Rum kız okullarında okutulan dersler ve kullanılan metotlar, eğitim yoluyla Yunan ulusçuluğunun yeniden üretilmesinde büyük rol oynamıştır. Bu gelişmeleri yakından takip eden devlet yetkilileri, bunu kendi siyasi varlığına karşı bir tehdit olarak algılayıp, hem bu okullar üzerindeki denetimini arttırmış, hem de bazılarını Osmanlı modern eğitimi için model almıştır. Ayrıca bu okulların sayısındaki artış bir tür rekabete neden olarak, Müslüman okulların açılışını hızlandırmıştır. Rum kız eğitimine yönelik yenilikler ve gelişmeler, Osmanlı eğitim sistemini bir bütün olarak anlayıp değerlendirmede önemlidir. Nitekim 19 ve 20. yüzyıl boyunca devam eden bu süreç, günümüz eğitim sistemini anlamamıza da yardımcı olacak önemli ipuçları sunmaktadır. Bu makalede ağırlıklı olarak Başbakanlık Osmanlı arşivi ve Yunanca kaynaklar kullanılmıştır. Söz konusu kaynaklar tarihsel yönteme dayalı olarak Türkçe ve İngilizce kitap, makale ve dokümanlarla bütünleştirilerek, incelenmiştir.

English
Modernization efforts in education, which were initiated in the 19th century, can be seen as forerunners of the modernization attempts in the Republic period. In this article, Greek education system in the Ottoman Empire will be discussed and the eff ects and importance of the changes observed in Greek girls' education in 19th and 20th centuries on the modernization period of the Ottoman Empire will be emphasized. Greek girls' education system is examined in terms of the schools in Istanbul. In the secular Greek education system, education of girls was considered highly important. The underlying reasons were the social change emerging in Europe and the Ottoman Empire in the 19th century, recognition of the importance of women in the said change and the need to train teachers for schools that were increasing in number every day. The courses taught and methods used in Greek girls' schools played a major role in the reproduction of Greek nationalism by means of education. State authorities that closely watched these developments perceived them as a threat against their political existence, as a result of which inspection on these schools were increased; however, some of these models were also adopted for modern Ottoman education. Furthermore, increase in number of these schools caused competition, which accelerated the opening of Muslim schools. Innovations and developments in the Greek girls' education are significant in perceiving and evaluating the Ottoman education system as a whole. As a matter of fact, this period, which lasted throughout the 19th and 20th centuries, presents us with important clues, which will help us in understanding the education system of today.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı, ilköğretim öğretmen adaylarının bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) kullanımları açısından bilgi okuryazarlığı öz-yeterlik algılarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi ve değerlendirilmesidir. Araştırmanın modeli, iki ya da daha çok sayıda değişkenin aralarındaki ilişkileri belirlemeyi sağlayan ilişkisel tarama modelidir. Araştırma verileri, Atatürk, Ondokuz Mayıs, Marmara, Gazi ve Dokuz Eylül Üniversitelerinin Eğitim Fakültelerinde Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri (BÖTE), Fen Bilgisi, İngilizce, İlköğretim Matematik, Sınıf, Sosyal Bilgiler ve Türkçe Eğitimi Bölümlerinin son sınıfl arında öğrenim görmekte olan 1801 öğretmen adayından BİT kullanım anketi ve Bilgi Okuryazarlığı Öz-yeterlik Algısı Ölçeği (BOÖAÖ) kullanılarak toplanmıştır. Ankette sırasıyla öğretmen adaylarının kişisel bilgileri ile BİT kullanımlarına; ölçekte ise bilgi arama, kullanma ve üretme gibi konularında algıladıkları yeterlilik düzeylerine ilişkin sorular yer almaktadır. Elde edilen verilerin analizinde yüzde, frekans, aritmetik ortalama ve tek faktörlü ANOVA kullanılmıştır. Varyans analizlerinde p<.01 düzeyinde anlamlı çıkan sonuçlar için Scheffe testi kullanılarak, farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığı belirlenmiştir. Araştırma sonucunda; öğretmen adaylarının çoğunluğunun BİT'i sıklıkla ve en az orta düzeyde kullandıkları, BİT'e farklı yerlerden eriştikleri ve bilgi okuryazarlığı öz-yeterlik algılarının yüksek düzeyde olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlığı öz-yeterlik algılarının; bilgisayarı ve interneti kullanma deneyimlerine, beceri düzeylerine, sıklıklarına, bilgisayara erişim koşullarına göre anlamlı farklılıklar gösterdiği bulunmuştur.

English
The aim of this research is to investigate and evaluate elementary student teachers' perceived information literacy self-efficacy in terms of the use of information and communication technologies (ICT). Th e relational survey method which determines the relationships between two or more variables was used in the research. The data gathered from 1801 student teachers who are attending at the fourth class of Departments of Computer and Instructional Technologies, Science, English, Elementary Mathematics, Grade, Social Studies, and Turkish Education in the Faculty of Education in Atatürk, Ondokuz Mayıs, Marmara, Gazi and Dokuz Eylül universities with using the ICT survey and perceived information literacy self-eff icacy scale (ILSES). The use of the ICT survey consists of questions related to student teachers' demographic information and ICT usage. Th e ILSES consists of question about perceived competencies on searching, using and producing the information. Frequency, arithmetic mean and one way ANOVA were used to analyze the data. For the significant results in p <.01 level, Scheff e test was used to find out which groups have caused the diff erence. Th e findings of the research revealed that most of the elementary student teachers use ICT frequently, at least at intermediate level and access ICT from multiple locations. Furthermore, elementary student teachers' computer experience; skills and frequency of computer and internet use, access opportunities to computer and internet has significant effect on their perceived information literacy self-efficacy.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı, Bilişim Teknolojileri Dersi (Bilgisayar Dersi) öğretmenlerinin karşılaştıkları sınıf yönetimi ve sınıf içi disiplin problemlerini belirleyerek, bu problemlerin nedenlerini ve çözümlerini veli, yönetici ve öğretmen görüşleri ışığında ortaya koymaktır. Nitel araştırma deseni kullanılarak yapılan bu araştırmaya 14 okul yöneticisi, 14 öğretmen ve 17 veli katılmıştır. Veri toplama aracı olarak, yönetici, öğretmen ve veliler için hazırlanmış üç farklı yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler, içerik analiz yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Analizler sonucunda sınıf yönetimine ilişkin karşılaşılan problemler (a) ilgi ve motivasyon eksikliği, (b) kural ve rutin ihlali, (c) altyapı eksikliği, (d) zaman yönetimi, (e) sınıf ortamı/düzeni, ve (f) sınıf içi iletişim eksikliği başlıkları altında gruplandırılmıştır. Araştırmaya katılanlar, bu problemlerin temel nedenlerini dersin programdaki yeri ve yapısı, sınıf ortamı / düzeni, sınıf mevcudu ve donanım eksikliği, kural eksikliği, ev ortamı ve aile tutumu, öğretmen yönetim yetersizliği ve öğrenci tutumları olarak belirtmişlerdir. Son olarak karşılaşılan disiplin ve sınıf yönetimine ilişkin problemlerinin üstesinden gelebilmek için şu çözümler önerilmiştir; öğretmen yeterliliklerininin iyileştirilmesi, dersin programdaki yeri ve yapısında düzenleme, motivasyon arttırıcı etkinlikler yapma, bilgisayar kullanımını kontrol eden yazılım programları kullanma, sınıf / laboratuvar oturma düzenini yeniden planlama, ceza verme, görmemezlikten gelme, problemin nedenini öğrenme, kural koyma, aile ile görüşme ve zümreler arası işbirliği yapma.

English
The purpose of this study was to investigate classroom management and discipline problems that Information Technology teachers have faced, and to reveal underlying reasons and possible solutions of these problems by considering the views of parents, teachers, and administrator. This study was designed as qualitative study. Subjects of this study consisted of 14 school administrators, 14 teachers, and 17 parents. Three different, but parallel, semi-structured interview schedules were used for data collection. Data were analyzed through the use of content analysis method. As a result of this analysis, the problems associated with classroom management were grouped under following themes; lack of motivation, breaking the rules and routines, lack of infrastructure, insuff icient time management, ineff ective classroom environment, and lack of interaction in classrooms. On the other side, participants related these problems with following reasons; place and structure of the course in the curriculum, classroom environment, classroom size and lack of hardware, lack of rules, home environment and parents attitudes, lack of teachers' management skills and students attitudes. Finally, following solutions were suggested to overcome disciplines and classroom management problems; improvement in teachers' qualification, regulation at place and structure of the course in the curriculum, organizing motivational activities, using software which controls computers usage in classroom/lab, reorganizing classroom/ lab sitting plan, giving punishment, ignoring misbehavior, understanding reasons behind problems, meeting with parents and providing coordination among different subject communities (Zümre) in schools.

Türkçe
Bu çalışmanın temel amacı; ortaöğretim coğrafya öğretiminde 2000 yılından günümüze (2009) kadar geçen süreçte yapılan coğrafya eğitimi araştırmalarını konu alanlarına göre sınıfl andırarak bundan sonraki araştırmalara ışık tutmak ve öncelik verilmesi gereken coğrafya eğitimi alanlarını tespit etmektir. Bu araştırmaya veri teşkil eden unsurlar literatür taraması sonucu elde edilmiştir. Arşiv taraması sonucu 2000-2009 yılları arasında yayınlanan ulusal ve uluslar arası hakemli 33 dergi ile 20 ulusal ve uluslar arası kongre ve sempozyumda sunulan bildiri çalışmaları incelenmiştir. Ayrıca belirtilen tarihler arasında coğrafya eğitimi alanında hazırlanan yüksek lisans ve doktora tezleri tespit edilmiştir. Daha sonra elde edilen veriler frekans, yüzdeleme ve içerik analizine tabi tutularak değerlendirilmiştir. Verilerin analizinde yayınlanan bu makaleler, bildiriler ve tezler yayınlandıkları yer, tarih ve sayılarına göre kodlanarak bu şekilde 9 farklı ana konu başlığı altında bunlar sınıfl andırılmıştır. Sonuçta çalışmaların büyük bir kısmının öğrenme etkinlikleri, ölçme-değerlendirme ve program inceleme alanlarında gerçekleştirildiği belirlenmiştir.

English
The principal aim of this study is to classify research on geography education performed in the process from 2000 to present, shed light on research hereafter, and determine the fields of geography education which should be given priority. The items that constitute data of this research are obtained as a result of data scan. As a result of archive scan, 33 magazines and papers submitted in the 20 national and international congresses and symposia between 2000 and 2009 are examined. Furthermore, post-graduate and PhD theses prepared in the field of geography education between stated dates are determined. Then, the obtained data were subjected to analysis of frequency, percentage, application and content to evaluate. In the analysis of data, these articles, papers, and theses were encoded depending on place, date, and number of publication and classified under 9 different subject titles. Consequently, a large part of studies were determined to have been in the fields of learning activities, measurement-evaluation, and program development.

Türkçe
Araştırmada, matematik başarısının ölçülmesiyle elde edilen puanların güvenirliğini belirlemede klasik test kuramı ve genellenebilirlik kuramından yararlanılmıştır. TIMSS- 1999'da yer alan açık uçlu matematik sorularından 24'ü, 2007 yılı bahar döneminde 203 öğrenciye uygulanmıştır. Klasik test kuramına göre elde edilen puanların iç tutarlılığının 0.92 gibi oldukça yüksek bir değer olduğu görülmüştür. Puanlayıcılar arası uyum ise Kendall'ın uyuşum (konkordans) kat sayısı ile belirlenmiş ve 0.52 olarak bulunmuştur. Genellenebilirlik kuramına göre matematik başarısının ölçülmesiyle elde edilen puanların genellenebilirlik kat sayı 0.92 ve güvenirlik kat sayı 0.90 bulunmuştur. Puanlayıcı değişkenlik kaynağının toplam varyansı açıklama oranı % 2,1 olup, oldukça düşüktür. Elde edilen bulgular, kullanılan ölçme aracının, öğrencilerin matematik başarısını belirlemede güvenilir sonuçlar verdiğini göstermektedir. Çalışmada yer alan dört puanlayıcının puan ortalamaları arasında fark olmakla birlikte, birbirleriyle uyumlu puanlama yaptıkları belirlenmiştir.

English
In this study, the Classical test theory and generalizability theory were used for determination to reliability of scores obtained from measurement tool of mathematics success. 24 open-ended mathematics question of the TIMSS-1999 was applied to 203 students in 2007-spring semester. Internal consistency of scores was found as 0.92. For determination of interrater consistency, Kendall's concordance coeff icient was calculated as 0.52. Generalizability coefficient for mathematics scores was 0.92 and phi coeff icient was 0.90. The variance component of raters accounted for 2.1% of the total variance. According to all results, it was seen that measurement tool of mathematics success was reliable for determination of students' mathematics success. Although there was a difference between means of four raters' scores, it was found that there was consistency of their scores.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı, etkinlik temelli öğretimle geleneksel öğretimin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin olasılık konusundaki kavramsal gelişimlerine etkisini karşılaştırmaktır. Yarı deneysel yöntemle yürütülen araştırma, 25'i deney ve 25'i kontrol grubu olmak üzere toplam 50 ilköğretim 5. sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubundaki öğrencilere 12 açık uçlu sorudan oluşan Kavramsal Gelişim Testi deneysel işlem öncesinde ve sonrasında uygulanmıştır. Verilerin analizinde bağımsız örneklem t-Testi ve kovaryans analizi (ANCOVA) kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda etkinlik temelli öğretimin geleneksel öğretime göre olasılık kavramlarının gelişiminde daha etkili olduğu belirlenmiştir.

English
This study aims to compare the effects of activity-based instruction and traditional instruction on fifth grade primary school students' conceptual development of probability. The study was conducted through quasi-experimental method and carried out with 50 5th grade primary school students, 25 for experimental group and 25 for control group. The Conceptual Development Test consisting of 12 open-ended questions was administered to the students in the study before and after the treatment. Data were analyzed using independent samples t-test, and analysis of covariance (ANCOVA). It was determined that activity-based instruction was more eff ective in helping students develop the probability concepts than did traditional one.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı, Türkiye'deki öğretim elemanlarının çocuklarında, öğrencilerinde ve meslektaşlarında görmek istedikleri en olumlu/beğenilen ve görmek istemedikleri en olumsuz/beğenilmeyen özelliklere ilişkin değer tercihlerini belirlemektir. Araştırmada Bacanlı (2002)'nın "en olumlu/beğenilen" ve "en olumsuz/beğenilmeyen" sıfatları veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Türkiye'deki kamu ve vakıf üniversitelerinde görev yapan 75.000 öğretim elemanı araştırmanın evrenini oluşturmuştur. 3400 öğretim elemanının katılımıyla gerçekleştirilen araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Verilerin analizinde frekans (f) ve yüzde (%), karşılaştırmalar ise ki-kare (x2) analizi ile yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğretim elemanları en olumlu özellik olarak çocuklarında "dürüst", öğrencilerinde "çalışkan" ve meslektaşlarında "açık düşünceli" olmayı belirtmiştir. En olumsuz özellik olarak da çocuklarında "yalancı", öğrencilerinde ve meslektaşlarında "tutarsız" olmayı göstermişlerdir.

English
The purpose of this study is to determine the preferences of Turkish academicians about the values of the most positive and negative characteristics that they want to see in their children, students, and colleagues. In this study, Bacanlı's (2002) 'the most positive' and 'the most negative' adjectives data gathering tool is used to collect the data. Th e population includes 75.000 academicians from public and private universities. Moreover, the sample, which consists of 3400 academicians, is selected by using systematic sampling. The survey method is used and frequency, percent, and Chi-square are conducted to analyze the data. When the results of the study are considered, the academicians valued that the most positive characteristics of their children is to be "honest," of their students is to be "hard-working," and of their colleagues is to be "open-minded." However, the most negative characteristic of their children is to be a "liar", of their students and colleagues are to be"inconsistent" in their behaviors.

Türkçe
Bu araştırma, dönüşümcü okul liderliği ile etik iklim arasındaki ilişkiyi belirlemeyi amaçlamıştır. Araştırmanın örneklemini, 2008-2009 eğitim-öğretim yılında Niğde ilinde bulunan 50 ilköğretim okulunda çalışan 764 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada iki farklı ölçme aracı kullanılmıştır. Okul müdürlerinin dönüşümcü liderlik stilini belirlemek için Leithwood ve Jantzi (1991) tarafından geliştirilen okul müdürlerinin liderlik stili envanteri; etik iklimi belirlemek için Victor ve Cullen (1988) tarafından geliştirilen Etik İklim Anketi kullanılmıştır. Verilerin analizinde, Pearson momentler çarpım korelasyonu ve basit doğrusal regresyon analizi teknikleri kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, okul müdürlerinin dönüşümcü liderlik boyutlarından grup amaçlarını geliştirme davranışlarını en çok, yüksek beklentilere sahip olma davranışlarını en az düzeyde gerçekleştirdikleri görülmüştür. İlköğretim okullarında en yüksek düzeyde insanları önemseme ve en düşük düzeyde araç etik iklim olduğu belirlenmiştir. Dönüşümcü liderliğin tüm boyutlarıyla; insanları önemseme, yasa ve ilkeler, kurallar etik iklim türleri arasında pozitif yönde ve anlamlı ilişki bulunmuştur. Tüm liderlik boyutları ile en yüksek ilişkinin insanları önemseme etik iklim türü arasında olduğu görülmüştür. Vizyon geliştirme/telkinde bulunma, model oluşturma, grup amaçlarını geliştirme, destek sağlama ve entelektüel uyarım boyutları ile araç etik iklim türü arasında negatif yönde ve anlamlı ilişki bulunmuştur. Araç etik iklim ile en yüksek düzeyde negatif ilişkinin destek sağlama ve model oluşturma boyutları arasında olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yüksek beklentilere sahip olma boyutu ile araç etik iklim arasında ilişki bulunmamıştır. Bağımsızlık etik iklim ile destek sağlama, entelektüel uyarım ve yüksek beklentilere sahip olma boyutları arasında pozitif yönde ve anlamlı ilişki bulunurken; vizyon geliştirme/telkinde bulunma, model oluşturma ve grup amaçlarını geliştirme arasında anlamlı ilişki bulunmamıştır. Dönüşümcü liderliğin etik iklimin anlamlı düzeyde yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Etik iklime ilişkin toplam varyansın yaklaşık % 40'ının dönüşümcü liderlik davranışları ile açıklandığı belirlenmiştir.

English
This study aimed to investigate the relationship between transformational school leadership and ethical climate. Th e participants were 764 teachers in 50 elementary schools in Nigde during the 2008/2009 academic year. Two distinct instruments were used in this study. The Principal Leadership Style Inventory developed by Leithwood and Jantzi (1991) was used for determining principals' transformational leadership style and the Ethical Climate Questionnaire developed by Victor and Cullen (1988) was used to determine the ethical climate. Pearson product correlation coefficient and simple regression techniques were used for data analysis. Results showed that principals carried out fostering group goals the highest and holding high performance expectations the lowest among transformational leadership dimensions. Elementary schools had caring at the highest level and instrumental at the lowest level as ethical climate types. All dimensions of transformational leadership were positively related to caring, law and code, and rules ethical climate types. The highest relationship was found between all dimensions of transformational leadership and caring ethical climate type. Instrumental ethical climate was negatively related to providing vision or inspiration, models behavior, fostering group goals, providing support and providing intellectual stimulation. Instrumental was not significantly related holding high performance expectations. Th e highest negative relationship was found between instrumental and providing support, models behavior. Independence ethical climate was positively related to providing support, intellectual stimulation and holding high performance expectations. Independence was not significantly associated with providing vision or inspiration, models behavior and fostering group goals. School transformational leadership was a significant predict of ethical climate. A simple regression analysis showed that approximately 40% of the total variance pertaining to ethical climate can be explained by transformational leadership behaviors.

Türkçe
Bu çalışmanın amacı Türkiye, İrlanda ve Finlandiya ilköğretim programlarının Medya Okur-yazarlığı eğitimi açısından karşılaştırılmalı olarak incelenmesi yoluyla Türkiye'deki Medya Okur-yazarlığı eğitimini değerlendirmektir. Çalışmada Türkiye dışında Finlandiya ve İrlanda programlarının seçilmesi her iki ülkenin Medya Okur-yazarlığı eğitimi konusunda öncü ülkeler olması ve Medya Okur-yazarlığı eğitiminin eğitim programlarında farklı biçimlerde yer alması ile ilgilidir. Diğer bir deyişle, Medya Okur-yazarlığı eğitimi Türkiye'de ayrı bir ders, İrlanda'da bir ünite içinde ve Finlandiya'da disiplinler arası olarak yer aldığından çalışmada her bir uygulamanın temsil edilmesi sağlanmıştır. Araştırma doküman analizi yoluyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmada incelenen dokümanlar her üç ülkeye ait İlköğretim programlarının yanı sıra yine bu ülkelerde Medya Okur-yazarlığı konusunda çalışmalar yapan devlete ait ve özel kurumların konu ile ilgili yayınladıkları kitap ve dergi gibi yazılı metinleri kapsamaktadır. Avrupa Birliği ülkelerinde standart bir Medya Okur-yazarlığı anlayışı olmadığından Türkiye, İrlanda ve Finlandiya İlköğretim programlarının tümü (a) hedef ve kazanım bilgisi, (b) içerik bilgisi, (c) öğrenme durumları bilgisi ve (d) ölçme ve değerlendirme bilgisi boyutları altında incelenmiş ve yorumlanmıştır. Çalışmanın sonucunda İrlanda ve Finlandiya programlarından farklı olarak Türkiye İlköğretim programlarının uzakgörüşlülüğünde Medya Okur-yazarlığı ile ilgili bir hedefin yer almadığı; tek tek derslerin özel hedefleri incelendiğinde ise Seçmeli Medya Okur-yazarlığı dersi ve İlköğretim Türkçe dersi (1-5) dışında Medya Okur-yazarlığı ile ilgili hedefl ere hemen hemen hiç yer verilmediği görülmüştür. Oysa, Finlandiya ve İrlanda İlköğretim programlarının hem uzakgörüşlülüğünde hem de programda yer alan bazı derslerin özel hedefl erinde Medya Okur-yazarlığı kavramına atıfta bulunan ifadelerle karşılaşılmaktadır. Buna ek olarak, Finlandiya ve İrlanda programlarındaki hedef ve kazanımların çoğunlukla tutum, beceri ve anlayış geliştirmekle ilgili olmasına rağmen Türkiye programında yer alan hedef ve kazanımların bilgiyi alma ve konuları anlama üzerine yoğunlaştığı ancak zaman zaman uygulamaya ve beceri kazandırmaya yönelik olarak da ifade edildiği görülmektedir. Öğrenme Durumları Bilgisi ve Ölçme ve Değerlendirme Bilgisi boyutlarında her üç ülkenin programları benzerlik gösterse de özellikle içerik konusunda büyük farklılıklar olduğu; söz gelişi, diğer iki ülke programlarında yer alan Medya etiği, reklamcılık ve pazarlama, aktif vatandaşlık ve kültürlerarası iletişim gibi bazı konulara Türkiye İlköğretim programlarında yer verilmediği çalışmada ortaya çıkan bir başka sonuçtur. Buna göre, ülkemizde Seçmeli bir Medya Okur-yazarlığı dersinin yer alması olumlu bir başlangıç olarak kabul edilse de Medya Okur-yazarlığı kavramının bir ders olarak değil, bireyleri medyanın zararlı etkilerinden koruma anlayışından çok medya mesajlarını yorumlama ve üretme anlayışının da egemen olduğu bir beceri kazandırma eğitimi olarak algılanması gerektiği düşünülmektedir. Bu doğrultuda, Medya Okur-yazarlığı eğitiminin İlköğretim programlarında tek bir ders içinde sunmak yerine farklı derslerle tümleşik olarak sunulması ve beceri geliştirmeye yönelik olarak hazırlanması önerilmektedir.

English
The purpose of this study is to evaluate the implications of Media Literacy Education (MLE) in Turkey by analyzing the Primary School Curricula in terms of MLE comparatively in Turkey, Ireland and Finland. In this study, the selection of Finland and Ireland curricula is related with those countries' being the pioneering countries in MLE and the structural differences in their curricula. In other words, the selection of these countries serves as a model in terms of approaching to MLE as a separate course (Turkey), in a strand unit (Ireland) and interdisciplinary manner (Finland). The method used in this study was document analysis. The documents analyzed in the study were the Primary School Curriculum of these countries and also documents, such as reports, books and journals, published by governmental and non-governmental organizations (NGOs) working on Media Literacy Education. Since a standard MLE for European countries does not exist, the curricula of Primary school education of Turkey, Ireland, and Finland were analyzed and interpreted in terms of (a) general outcomes and learning outcomes of the curricula, (b) content, (c) learning situation (methods and techniques) and (d) assessment and evaluation strategies. Th is study revealed that in the vision of Primary school curricula of Turkey, there are not any objectives related to MLE unlike Finland and Ireland Curricula. When analyzed the curriculum of each course this study also revealed that the objectives related to MLE are only implemented in Turkish Curriculum (1-5). On the contrary, in Ireland there are objectives related to MLE in English, Visual Arts, Mathematics, Irish language, and mostly in Science and Social Personal and Health (SPHE) curricula and it is included in the objectives of core curriculum in Finland. In addition to this, the objectives and learning outcomes of Turkey's MLE curriculum seems to aim at gaining knowledge and understanding the issues although they are focused on developing attitude, skills and values; and also developing active citizenship, intercultural communication, critical thinking skills and creativity in Finland's and Ireland's curricula. Considering the findings of the study, it is suggested that MLE should be a skill-based teaching rather than a stand-alone subject in Primary school curricula.

Türkçe
Bu araştırmanın amacı, ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinde Türkçe dil bilgisi derslerinin karikatür kullanılarak işlenmesinin öğrenci başarısına etkisini belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, Sakarya ili Hendek ilçesindeki devlet ilköğretim okulunda öğrenim gören 54 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada Cronbach α değeri 0,72 olan 'Ses Bilgisine İlişkin Kural ve Kavram Testi' kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde Mann Whitney U Testi ve Wilcoxon Testi kullanılmıştır. Ayrıca deney grubu öğrencileriyle mülakat yapılmıştır. Nitel verilerin analizinde içerik analizi ve QSR NVivo 7 programı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda karikatürlerle yapılan öğretimin geleneksel yönteme göre öğrencilerin Türkçe dil bilgisi başarısını artırdığı, onların derse güdülenmesine ve katılımın artmasına yardımcı olduğu belirlenmiştir. Karikatürlerin Türkçe dil bilgisi öğretiminde kullanımına ilişkin birtakım öneriler getirilmiştir.

English
The purpose of this study is to determine the effect of teaching by utilizing cartoons on student success in the Turkish language courses in primary school secondary level students. Working group of the study consists of 54 students studying in primary state school in Sakarya province Hendek district. In the study, the 'Rule and Concept Test on Sound Knowledge' was used with Cronbach α value of .72. Mann Whitney U Test and Wilcoxon Test were used in analysis of the data. Moreover, an interview was conducted with the experimental group students. The QSR NVivo 7 program and content analysis were used in analysis of qualitative data. In the research, it is determined that teaching students with caricatures increases the Turkish language success; helps motivate them in the course; and increases participation, compared to the traditional method. Some suggestions are proposed on the use of cartoons in Turkish language grammar.

Türkçe
Çalışmanın amacı, web sayfalarının beslenme eğitiminde kullanımının etkililiğini ve uygulanabilirliğini değerlendirmektir. Bu çalışmada; web sayfaları ilkokul öğrencileri için, öğretim araçlarıdır. Kontrol grubu öğrencileri, ders kitapları veya çalışma sayfaları gibi geleneksel öğretim materyalleri kullandılar ve deney grubu öğrencileri ise öğretim aracı olarak hazır web sayfalarını kullandılar. Deney grubu öğrencilerinin beslenme bilgisi puanları, kontrol grubuyla hem son testde hem de beslenme öğretiminde web sayfaları kullanımının geleneksel eğitim olarak beslenme bilgisi benzer etkiye sahip olduğu anlamına gelen kalıcık test puanları karşılaştırıldığında istatistiksel olarak önemsiz kalır. Yani, beslenme eğitiminde geleneksel öğretimle yaklaşımıyla BİT yaklaşımı karşılaştırıldığında; iki grup arasında istatistiki olarak anlamlı bir fark bulunmamaktadır. Bu calışmanın bulguları ışığında biyoloji ve beslenme öğretimine yönelik önerilerde bulunulmuştur.

English
The purpose of the study was to evaluate the efficacy and feasibility of using website in biology education. We have explored the World Wide Web as a possible tool for education about health and nutrition. Th e websites were teaching tools for primary school students. Control groups used the traditional educational materials as books or worksheets, and the experimental groups used prepared web-site as an educational tool. This experimental study confirmed the eff icacy of computer-based nutrition education in nutrition knowledge. Nutrition knowledge score of the experimental group was statistically non-significant as compared to control group both in posttest and retention test, which means that using website in nutrition education has similar eff ect on nutrition knowledge as traditional teaching. This, traditional teaching is still valuable compared to ICT approach in nutrition education.